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青海高原一株柳（第二课时） 东海县山左口中心小学 刘玲玲 教学内容： 苏教版小学语文六年级上册第十五课《青海高原一株柳》。 教学目标： 1、指导学生有感情地朗读课文。 2、能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。 3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。 教学重点： 指导学生通过研读语言文字和合理的想象，能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。 教学难点： 凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。 教学思路： 扣住“神奇”一词，让“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这句话贯穿始终。指导学生品词读句，分别与这株柳树的生长环境、外形特点、生长经历、命运不同进行对话，引导学生走进青海高原，与这株柳树同呼吸共命运，深切体味它的神奇之处。最后，以最后一个自然段作结，由柳及人，升华情感，让学生理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。 课前准备： 1、准备教学课件，包括青海高原和这株柳树的文字、图片材料、视频等。 2、学生课后相关习题，认真预习，课前小组交流。 教学时间：2课时 教学流程： 第2课时 复习导入 课文从那几个角度写了青海高原这株柳的？ （生：生长环境、外形特点、生长经历、命运不同……） 在作家陈忠实的心目中，这是一株怎样的柳树呢？ （生：神奇……） 过渡：这株柳树到底神奇在哪儿呢？让我们再次走进青海高原，感受这株神奇的柳树。 ｛设计意图：整体照顾全篇课文，明晰学习思路。同时，抓住本文的中心句段引入对文本的解读，正所谓“提领而顿，百毛皆顺”。｝ 与恶劣的生存环境对话 自学质疑： 学生快速浏览课文，找到体现青海高原环境恶劣的词语。 交流展示。 3、 【出示：广袤无垠、青草覆盖的原野 悲壮和苍凉 寸木不生、青石嶙峋的山峰 严酷的寒冷 深邃的蓝天 凝滞的云团 持久的干旱 虐杀生灵的高原风雪 铺天盖地的雷轰电击】 【出示：青海高原的图片 配以呼啸的风声】 自由读。 齐读。 ３、互动探究：读了这些词语，你眼前仿佛呈现了什么样的画面？ ４、精讲点拨： 引导想象说话训练： 读了 这个词语，我仿佛看到了 。 ｛设计意图：体现青海高原生存环境恶劣的词句有很多，且散落于课文的各个自然段。把它们提炼出来，放在一起，让学生品读、想象，利于整体感知和更快地入情入境。｝ 矫正反馈： 学生读出自己的感受。 顺势引导学生读出“哦”所包含的情感。 （3） 齐读“神奇”一句。 过渡：就让我们走近这株神奇到令我望而生畏的柳树！ 与柳树的外形对话 1、自学质疑： （1）【出示这株柳树的图片】 学生观察，说说这株柳树长的什么样？ （2）自由读第5自然段，哪些词语让你感动？围绕一两个词语，在书上写出自己的感受。 交流展示：学生结合具体的词句，大胆说出自己的感受。其他同学补充或评议。 3、 互动探究：把“锻铸”换成“锻炼”，“撑立”换成“站立”好不好？为什么？ ｛设计意图：新课标指出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”“锻铸”和“撑立”两个词语是那么的震撼人心，在理解它们的过程中，相信每个学生都会受到生命伟力的强大感召。｝ 4、 精讲点拨： （1）引导学生抓住柳树的树枝、树干、树叶等方面说出柳树的神奇之处。 （2）品读“锻铸”。 ●引导学生比较“锻铸”和 “锻炼”的不同意思。 ●继而引导学生联系前文，说说自己感受到了什么。 （3）品读“撑立”。 ●引导学生比较“撑立”和 “站立”的不同意思。 ●继而引导学生联系前文，说说自己感受到了什么。 过渡：你从哪里看出它撑立的不容易？ 四、与生长经历对话 1、自学质疑：默读课文第6、7自然段，找到答案，做做批注，写写感受。 2、交流展示。 3、互动探究：从“绝不放过”、“摧毁”、“起死回生”等词语，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 4、精讲点拨： （1）【出示：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，这株柳树却造成一个不可思议的奇迹。】 ●引导学生抓住第6自然段的有关词语，眼前再现“绝不宽容”的情景。 ●补充介绍青海高原的年平均气温、平均降雨量和冻土。 （2）【出示：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。】 ●引导学生抓住第7自然段的有关词句，眼前再现“摧毁”、“起死回生”的情景。 ●【出示：青海高原的图片，配以呼啸的风声】闭上眼睛想象，说说你看到了什么？ 5、矫正反馈： （1）想象说话： 【出示：假如这株柳树会说话， 当它经历了多少次虐杀生灵的高原风