浅谈语文科对生学审美情趣的培养.docVIP

浅谈语文科对学生审美情趣的培养 苔菉中学 张学栗 全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这就要求我们语文教师应将美育作为本科目内容不可或缺的组成部分。因此，在教学中要培养学生感受美、鉴赏美、创造美的意识和能力。总之，就是培养学生健康、高尚的审美情趣。 审美观：在美学理论上讲，它是人们对于美和丑的总的看法，它是世界观的一个组成部分。有什么样的世界观，就有什么样的审美观。通俗些讲，它是人类对客观事物美的体验，是人们在审美活动中对美的事物的主观感知、欣赏和评价，只有准确认识、鉴别生活中美的事物，才能逐步树立正确的审美观点和审美理想，培养美好的心灵和高尚的情操。“新课改”后，初中语文课程选用了许多文质兼美、情文并茂的文学作品，以其先进的思想内涵和完美的艺术形式的统一，歌颂了真善美，遣责了假恶丑，有着巨大的认识价值和审美价值。学习这些作品，可以使学生领略到山光水色、花虫草木的自然美，感觉到社会生活美和作家创作的艺术美。语文科教学要发挥这一特点，可以通过对这类文章的阅读、讲解、探究、欣赏，培养学生的审美情趣。因此，要发挥文学作品的美育作用，就应该认识美育对塑造综合性人才的重要作用，提高教师主动进行美育的自觉性，这是进行美育的前提。 那么，怎样培养学生的审美情趣呢？本人在教学实践中有以下一些粗浅的认识： 提高学生的形象思维能力是培养审美情趣的重要途径 美感的基本特征是形象性，离开具体生动的形象美，美感也不存在了。文学作品是作者美感的具体反映，读者在阅读过程中也始终离不开形象：首先，通过书面语言的理解，感知作品的形象，由此引起回忆，与自己头脑中原有贮存各种表象发生联系，在丰富形象中再造想象，形成新的表象，与作品中的形象在理智和情感上产生共鸣，形成正确的审美情趣，从而受到教育。因此，应该注意以下三个步骤： 形象思维训练的基础是提高学生对美的形象的感知力 在教学文学作品时，教师应通过各种途径把作品所描绘的意境、形象呈现在学生面前，让学生从人物的语言、神态、动作和心理活动等方面感受人物的形象美、心灵美。如学习老舍的《在烈日和暴雨下》，就要通过教师生动形象的描绘，使作品中祥子在烈日和暴雨下拉车的痛苦形象活灵活现地浮现在学生的脑海里。学习朱自清的《春》和李汉荣的《山中访友》，教师就要引导学生通过朗读、记叙、描写、联想、想象，使作品所描绘的山、水、草、花、人各种形象显现在学生眼前。五幅浓郁的春意图和几位山中所特有的“朋友”，洋溢在字里行间的是作者对春天孕育万物，充满希望的喜悦和赞美之情，是作者享受幽静、亲近自然、陶冶情操，抒发了对大自然热爱之情，这样，学生不仅有身临其境之感，而且有心入其境之悦。 要使作品中的“意境”形象再现于学生的头脑中，在讲读时，就必须注意文学作品中意境，形象的完整性的特点，不能采用与一般文体同样的办法——把完整的形象肢解和割裂开来。也就是说对作品形象的感知，不能停留在片断分析上，要通观全篇，学习作者观察事物的角度，描写形象的方法，由点到面的综合阅读，使形象形成鲜明的表象，留下清晰的印象。 在教学文学作品时，有时会出现只满足于感知的初级阶段，读几遍，似乎对作品所描绘的形象已经在脑海里浮现出一些了，便就此止步。实际上，这种审美感受只是自发的、表面的、感性的，这时候，教师应用自己较丰富的美学知识和审美感受去补充、引导，唤起学生有关的经历和感受，使他们张开想象的翅膀，完全进入文章所创造的美的境界中去，深化和丰富他们的审美感受力。 形象思维的中心环节是发展学生的想象力 从描绘的形象出发，发展学生的想象力是形象思维训练的中心环节，提高了对形象的感知力，能认识美的事物，不能说已形成美感，还需进一步加深、提高，进一步理解美、鉴赏美。教师在吃透教材，把握作品主题形象的典型意义，引导学生阅读课文对作品形象有了完整、清晰的感知后，应进一步引导学生联系自己的生活经验，原有知识与作品所反映的社会现实进行比较想象，以充实和完善对作品中形象的感知，提高对美的鉴赏能力，如在《我的母亲》一文教学中，可联系学过的《爸爸的花儿落了》一文进行比较，开展“类似联想”。后者是作者通过小学毕业典礼回想爸爸对自己的人格成长产生的作用，抒发了对爸爸的思念、感激之情。叙事中融入了少年儿童时代自然纯真的感受，揭示了爸爸严厉而温柔、冷酷而远虑的性格。前者作者饱含深情地回忆儿时母亲给他树立做人的榜样，从母亲的说理、管教（对作者的管教）、为人、处事，抒发了对母亲深切怀念之情，一个严厉而远虑充满阳刚之气的父亲，一个是善良、温柔、有事自己撑着、流泪又不让别人知道的外柔耳内刚的母亲，通过对两种美的联想使学生头脑中作为作者“严父慈母”的形象更加鲜明、突出，对他们的严厉、温柔、远