浅谈情景生活的化数学课堂教学的创设.docVIP

浅谈情景生活化的数学课堂教学的创设 【内容摘要】：《数学课程标准》中强调的“生活”是儿童的生活，而不是成人的生活；学生的生活是立足于现实，自觉走向未来的生活；学生的生活不只是停留于日常生活，是超越了学生个体感觉范围的更为广阔的生活。小学数学课堂教学“生活化切入”就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中情境、经验、需要上升为科学，再用科学数学来解释生活中的数学现象，从而切入数学课堂。《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中形成的常识、经验是学生学习数学的基础，因此教学中要重视学生数学经验的积累，在学习前提早让学生感受，这样就能有效激发学习数学的兴趣，培养热爱数学的情感。 “让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合，挖掘数学教材中的生活画面，让数学更贴近生活，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。例如：在教学（学校把280棵树的任务，按照六年级三个班的人数，分配给各班。一班有47人，二班有45人，三班有48人，三个班各应栽树多少棵？ ）时，我把它改编为：“今天下午劳动课，学校把整平操场的任务交给你们六（1）班，操场长125米，如果你是劳动委员，为了公平起见应如何分配任务给4组同学去整平场？每组各应清洁多少米？注:第一组12人、第二组14人、第三组13人、第四组11人”同学们拿到题展开小组讨论和研究，通过这样例题的教学，使学生感到数学就在我们的身边，看得见、摸得着、听得到。使学生认识到学好数学是很有价值的，它能帮你解决生活中的实际问题。 三、让数学反映生活，让生活走进数学 《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画”；义务教育阶段的数学课程“更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步与发展”。以数学学习生活中现实的、有意义的、具有挑战性的问题。并应用所学数学知识解答生活中的问题，了解数学的价值。 例如学生学习了10以内的数的认识后，可以联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如让学生说说“我们所在的年级一共有几个班级？你在第几个班？”“我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？”“你家里有几口人？你有几枝铅笔……”等等。再如在教学“长方体、正方体的认识”后，问：“你能举出生活中哪些事物的形体是正方体或长方体的吗？”通过教师的启发，学生能举出书本、抽屉、鱼缸、冰箱等数不胜数的例子。比如学习“人民币”的知识，结合生活中的实际问题，让学生计算一些简单的人民币单位换算、认识人民币的不同写法，学习用人民币进行购物等方面的问题。象这样，学生运用知识去解决生活中的实际问题，感受到知识的价值，领略到学习成功的满足，学习主动性将得到进一步加强。在解决生活问题的同时，让学生体会到分析问题、认识世界、解决问题的思想和方法，学生的创新能力得到提高。 四、注重实践，做到学以致用?，感受数学存在的现实性与普遍性。我校一位教师在教学“小数的基本性质”这一节课，他课前布置学生到超市了解若干商品的价格标签，一上课就让学生汇报超市中各种商品的价格，根据学生的汇报板书：4.00元、15.70元、123.80元、1.45元、1.05元……汇报完后教师提出了这样的问题：(1)商品的标签为什么都是两位小数?(2)像4.00元、15.70元、123.80元1.05元……这些标价，如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化?对第一个问题学生都能很快解答，而对第二个问题学生展开了激烈的争论：有的说，小数部分的“0”都去掉，不影响商品的价格，如4.00元就是4元；有的说，不能这样讲，小数部分中间的“0”去掉，商品价格就发生变化了。如1.05元表示1元零5分，去掉小数部分的“0”就变成1元5角了……在争论中，教者顺水推舟：小数部分的“0”都去掉，商品的价格到底有没有发生变化，