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浅谈区域主题自选活动 单位：济南市育贤幼儿园 作者：焦德艳 随着课程改革的进一步发展与深入，我们的区域活动也逐步从幼稚走向成熟。对于幼儿园阶段的孩子来说，把更多的时间、更大的空间还给他们，将更丰富的活动材料、更充足的选择内容提供给他们，是我们当务之急应该做的事情。但多年来，幼儿园的教育活动大多以集体教学为主，要求相同、方法相同，以至使孩子的个性特长受到限制，发展的不足被掩盖，教育针对性减少。在区域自选活动走进幼儿园的这段时间里，孩子的手脑得到解放，创新意识、操作能力等综合素质得到提高，但孩子的活动缺少目的性，实践活动往往出现盲目与无知。根据幼儿所具备的未成熟性、可塑性、开放性、独立性的特点，具有发展的潜能、学习的潜力、教育的可能等因素，我们进行了“区域主题自选活动”的实践研究，尝试从幼儿的表现、谈话等形式中获得信息、拟定主题，放手让幼儿在区域活动中按主题大胆表现。通过一段时间的尝试，我将自己的亲身感受与大家共勉。 一、无主题区域自选活动存在的问题。 （一）教师在组织区域活动时干涉过多、没有换位思考。 教师是幼儿获得知识经验的主要渠道，但幼儿主体的情感、态度和价值观不是直接教授就能获得的，也不应是灌输给幼儿的，而是幼儿在适当的引导下经过自主判断、抉择形成的。活动中，我们经常可以看到这种场景：幼儿正津津有味的在建构区中拼插着他们脑中的“宇宙飞船”，形象极为怪异。这时教师不合时宜的将作品重新组装成老师想象的模样，幼儿的信心受挫、教师得不偿失，“主导作用”扼杀了孩子的童真。 我还感觉，组织区域活动的老师们都懂得在区域活动中为幼儿创设条件的重要意义，因此便大量提供各类材料、创设各种活动环境，但是同时出现了这样一些问题：懂得增加和提高材料的数量和质量，而忽视了引导、启发幼儿利用和操作这些材料和环境；注重了自己认为准备的材料可以来做什么、布置什么，而忽视了幼儿认为可以用来做什么、布置什么。 （二）幼儿在活动中被盲目的“放任自流”。区域活动作为幼儿自选的活动，教师把自选的权利完全放给孩子，给予幼儿自主选择的权利和机会，这本是无可厚非的事，应该把属于孩子的时间交给他们去支配，但区域自选活动决不意味着可以放弃教师的指导，“放任”时间长了，教师忽视了活动中真正的引导和组织，忽视了孩子的发展的方向，孩子活动的目的性、规律性、方向性可能会受到一定的影响。 其实，把幼儿的自选与教师的引导有机结合，形成优势互补的活动组织形式，是促进孩子发展、提高教师水平的最佳途径。比如：在幼儿区域活动自由的探索中，教师要避免过多的语言，尤其是指令性语言，要把更多的时间留给幼儿操作、思考和表达；同时，教师还要从不同的角度观察幼儿的活动，适时的引导、培养，指导他们针对问题作进一步的探索。 二、主题式区域自选活动的进一步探讨 区域主题自选活动是幼儿围绕着一个主题，在区域中进行自主观察、探索，教师适时、适度地给予支持与引导的活动形式。体现以幼儿为主体，注重过程的体验以及好奇探索、积极思维的态度和团结合作的精神的培养。 在区域主题自选活动中，幼儿是真正意义上的主人，主题来源于幼儿，活动过程归属与幼儿，最后的信息取决于幼儿，我们教师则要以观察者、引导者、指导者、参与者等多重身份和孩子们融为一体。 （一）幼儿是区域主题自选活动中的主人。 主题自选活动的整个过程是幼儿自发生成、自愿参加、主动探索、自主构建、自由想象、积极创作和大胆表现的过程。这个时期，幼儿的主体意识刚刚开始萌发，需要教师通过主导作用进行有意引导和培养，我进行了以下方面的尝试： 1、引导幼儿认识自己、爱自己、有自信。主人翁意识的培养，首先要从激发幼儿的自我意识入手。我借助《说说自己》这一主题开展了一系列区域活动：我的样子、爱好、性格，我哪里最优秀、我能独立做些什么等。这些活动并不是独立存在的，而是在主题活动中，通过不同的形式表现、表达出来的，从而让幼儿切实感受到自己在区域主题活动中存在的价值。 2、培养幼儿学会发现问题、解决问题。发现、解决问题是主体的根本特征，只有这样，才可能显示出主体的力量。只有这样，主体才会挖掘其蕴藏的潜力和智慧。比如：一次以缝制为主题的自选活动中，幼儿发现了许多平时很难遇到的问题：针穿不上、不会打结……，幼儿发现了问题，像我抛过来了“球”，这时的教师就要鼓励他们自己想办法解决。当活动结束，谈论遇到的问题时，孩子们像诉苦一样一一道来。谈论如何解决的，孩子们又像发现新大陆一样：有的说看好针眼，认真穿；有的说请会打结的小朋友帮忙……其实，解决问题的方法也就是独立解决、求助，孩子们在这次主题活动中学会了，在其它的活动中还会这样去解决。我们应该相信孩子，把属于孩子的机会还给他们。 3、激发幼儿的主人翁意识。作为区域主题自选活动，教师要想办法引导幼儿意识到活动不单是老师的事，更是自己的事，自己是活动的