传统的备课、教学与新课标下的物理教学.doc

传统的备课、教学与新课标下的物理教学 乐东思源实验学校 刘俊 过去，中学物理教师在准备课堂教学时，要做的事情就是根据教学大纲、教科书和教学参考书进行备课和撰写教案，教学效果取决于教师备课和课堂临场教学经验。这种教学方式对于学生学习物理知识、物理原理是有效的，但是对于学生能力的提高、情感态度与价值观的发展是不利的。在21世纪，素质教育已经深入人心，社会普遍要求重视培养学生的各种能力、创新精神和科学素养，我们中学物理教师如果还像过去那样备课、教学，显然是不够的，是无法适应时代需要的。 教学设计是指教育实践工作者（主要是教师）为达到一定的教学目标，分析学习需要，对教学活动进行系统的规划和安排，以满足学习需要的传送系统的全过程。中学物理教学设计是针对教学过程而言的，有以下几个特点：以观察和实验为基础；以形成概念、掌握规律为中心；以数学方法为手段；密切联系实际；以辩证唯物主义思想为指导。新课标要求学生学习科学的探究方法，发展自主学习能力，能应用物理知识和科学探究方法解决一些实际问题，做到“从生活走向物理、从物理走向社会”。 现代教学观要求我们系统地设计教学过程 ,在教学活动中从传统备课转向系统的教学设计 ,在实践上要求我们正确认识和处理传统备课和教学系统设计的关系。本文就该问题谈谈个人的看法。 一、传统备课与中学物理教学设计的异同点 随着现代教育理念的推广、教学手段的增多，要求中学物理教师备课由传统的经验型备课向现代化的教学设计转变，只有清楚传统的经验型备课和中学物理教学设计两者之间的相同点和相异点，才能真正的做到“转变”。 传统备课与中学物理教学设计的相同点 传统物理备课与中学物理教学设计在以下三个方面是相同的： ① 教学的目的性相同，两者的教学目的和教学目标都是依据教学对象和物理教学内容来确定的； ② 教学的计划性相同，两者都是对整个物理教学活动有周密的计划； ③ 教学的一般程序相同，两者都遵循：目的(目标)→内容→形式(策略)→小结(评价)的教学程序。 传统备课与中学物理教学设计的不同点 传统的物理备课与中学物理教学设计相比，在教学活动的中心、具体教学目标的确定、教学活动的系统性、教学媒体、教学时间、教学要素的表现、教学系统的性质、测试评价和效果预测等9个方面均有较大的差异，见下表 传统的物理备课与中学物理教学设计的不同点对照表 传统的物理备课 中学物理教学设计 教学活动的中心 以教师为中心，起点为教学需要 以学生为中心，起点为学生的学习需要 具体教学目标的确定 教师单独确定 教师与学生双方共同确定 教学活动的系统性 以教科书为系统，整个物理教学活动围绕教科书转 以教与学、知识能力和情感相统一为系统，注重物理教学的整体性 教学媒体 黑板、粉笔，传统的“三机一幕” 电脑、多媒体、网络教学等现代化教学媒体 教学时间 时间固定 尽可能因人而异 教学要素的表现 静态展示 动态展示 教学系统的性质 封闭、僵化 开放、动态生成 测试评价 总结性评价，注重评价鉴别与选拔功能封闭、僵化 形成性评价，注重评价的教育功能与激励功能 效果预测 按常态曲线分布，很少能达到高水平 按偏态曲线分布，大多数能达到较高的水平 二、物理教学 1.学生实验 传统备课下的物理教学较为死板，课堂气氛不够活跃，学生只是单纯的学习了物理的理论知识，而对于学生观察和实验能力的提高没有太大帮助，更忽略了情感态度与价值观的培养，结果导致高分低能的现象比比皆是，对社会的发展和民族素质的提高有一定的制约作用。而现代教学要求教师要引导学生整理收集到的各种信息、实验数据和证据，对信息、数据和各种证据进行分析，渗透科学的思维方法和物理研究方法。如控制变量法、对比法、类比、猜想法等等，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。 教师要为学生的实践创造条件，提供有结构的探究材料包括实验材料、各种信息和调查资料等。了解学生的认知水平、心里特点，根据学生可能提出的问题寻找材料，适时适量的提供材料。让每个学生通过动手和各种感官去认识和了解材料的属性和他们之间的关系。凡是学生可以自备的材料，让学生自备。学生身边的材料能使他们亲切而不陌生，使他们感到科学并不是那么高不可攀。 例如：在学习《温度》一节时，我的目的是要求学生通过自己的亲身经历，去形成温度的概念，上课前我准备了冷、温、热三杯冷热程度不同的水，让学生左右手的手指同时伸进冷和热的水杯中，让学生感受不同的水温，然后让学生把两手的手指同时伸进温水杯中，从冷水杯放入温水中的手指感觉较热，从热水放入冷水中的手指感觉较冷，为什么同一杯水双手的感觉不同呢? 这是因为双手在伸进温水杯前的温度不同导致的，让学生知道温度需要用温度计来测量，人的感觉有时会欺骗我们自己。让学生感受学习物理是有用的，进而引入温度计，学习温度计的使用。