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大学体育课程健康分组教学的可行性研究 　　【摘 要】为加快高校大学体育课程实行健康分组教学的步伐，采用问卷调查、访谈等研究方法，对湖南人文科技学院大学体育课程教学现状进行调查分析，探讨实行健康分组教学的可行性。结果显示：一方面，高校基础体育场馆与体育设施已初具规模，师资总数及学历、职称基本达标，体育教师及学生的相关知识贮备也有一定地积累；另一方面，从管理者到体育教师及学生都一致认同健康分组教学的重要性和必要性，希望尽快落实的愿望非常强烈。因此加快高校大学体育课程健康分组教学势在必行。 　　【关键词】大学体育课程；健康分组教学；可行性 　　据2014年国民体质监测结果显示：与2010年相比，大学生身体素质继续呈现下降趋势，主要体现在大学生营养过剩的情况普遍，超重和肥胖比例持续增加[1]。 　　健康分组教学是指在体育教学中根据学生身体发育状况、健康状况、机能状况、运动史等情况进行医疗分组，依照各组的技能水平进行教学，提高各项运动知识与技术的效果，避免不合理的体育活动给学生身体健康造成不良影响。健康分组的组别分类：准备组、基本组和特别组。 　　大学生的身体发育、健康状况、功能水平和训练水平存在个体差异，在体育教学中必须调动每位大学生学习积极性，使体育锻炼更有成效地促进生长发育和增进感情，提高各项运动知识与技术，避免不合理的体育活动给身体健康造成不良影响。因此根据从实际出发、区别对待、因材施教的原则，在进行大学体育课程教学时，客观上要求按身体健康进行分组教学。本文拟对湖南人文科技学院大学体育课程是否改变传统教学模式实行健康分组教学的可行性进行调查研究，旨在为高等教育决策部门提供参考。 　　1 研究方法 　　1.1 文献资料法 　　根据研究的目的和内容，收集相关资料，为论文撰写提供理论支持。 　　1.2 问卷调查法 　　自行设计“大学体育课程健康分组教学的可行性研究”问卷调查表，随机发放学生问卷共250份和体育教师问卷共25份，回收有效率分别为96.0%和100.0%。 　　1.3 访谈法 　　针对相关问题与负责大学体育课程教学的管理者及体育教师等进行访谈，了解其对大学体育课健康分组教学的看法，并作好记录。 　　2 结果与分析 　　2.1 高校实行大学体育课程健康分组教学的软硬件情况 　　2.1.1 体育场馆与体育设施条件 　　据调查湖南人文科技学院基础体育场馆与体育设施比较完善，现有体育馆1座，标准田径场2个，风雨棚1座，室外体育场地若干，相关体育设施充足，在一定程度上已初步具备大学体育课程健康分组教学的硬件条件。 　　2.1.2 大学体育课程教学师资条件 　　调查显示从体育教师（含专职和兼职）总数来看已达25人，基本满足大学体育课程教学需要；从学历来看，其中本科学历的体育教师占20.0%；硕士学历的体育教师占80.0%；从职称来看，高级职称的体育教师占60.0%。因此，说明高校体育教师的学历、职称层次比较高。一支高学历、高职称的师资队伍为实行大学体育课程健康分组教学提供重要的师资保障。 　　2.2 师生对大学体育课程健康分组教学的认知情况 　　2.2.1 体育教师的认知情况 　　从调查数据可以看出有41.7%的体育教师对“健康分组”的概念是很了解的，50.0%的体育教师是一般了解的，只有8.3%的体育教师表示不了解；在回答“对体育健康分组教学的含义了解情况”中有89.7%的体育教师是选择知道或了解一些，只有10.3%的体育教师表示不知道；更进一步调查体育教师“对健康分组教学组别分类了解情况”中有75.0%的体育教师选择知道，显示大部分体育教师对大学体育课程健康分组教学是有所认知的，因此，可以认为体育教师已经初步具备大学体育课程健康分组教学的知识贮备条件。 　　2.2.2 大学生的认知情况 　　从调查可以看出：被调查的学生中对”健康分组”的概念不了解的学生占41.9%，而对“健康分组”的概念了解的（包含很了解的）占31.6%。进一步调查显示“选择知道健康分组教学含义”的只占13.2%；而67.6%的学生选择“了解一点”。因此可以看出大学生对相关知识贮备不足，需要大力去宣传教育以提高其对大学体育课程健康分组教学相关知识的认知水平。 　　2.3 不同人群对大学体育课程健康分组教学的态度 　　2.3.1 教学管理者的看法 　　从针对负责大学体育教学工作的管理者访谈的结果可看出，高校管理者91.2%对大学体育课程健康分组教学是了解或比较了解的，说明管理层已经对健康分组有一定的认识。在回答有关“大学体育课程健康分组教学是否重要及原因”时，88.4%管理者都认同大学体育课程健康分组教学的重要性和必要性，说明健康分组教学在管理者看来是势在必行的。但是在回答“目前学校实行大学体育课程健康分组