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基于岗位能力培养的《计算机网络原理》实践教学探索 　　摘要：该文从“领班式”人才培养模式和岗位需求出发，探讨在“计算机网络原理”课程实践教学过程中，以就业为导向、培养岗位能力为目标，将职业工作过程系统化，对教学内容、教学过程和考核方式进行整体设计，体现“项目引导、任务驱动”的教学特点。 　　关键词：计算机网络原理；岗位能力；实践；教学设计 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）24-0118-02 　　《计算机网络原理》是我校计算机专业和网络专业学生的一门专业基础课程，也是一门理论与实践并重的课程，上好这门课程的关键在于理实一体化、通过项目实践引导学生理解掌握知识点。通过本课程的理论学习和实验，使学生能够深入理解和掌握计算机网络系统的基本概念和工作机制，培养网络建设能力和网络管理能力，为后续《中小型企业组网技术》、《计算机网络安全》课程以及网络软硬件开发方面的学习、工作打下良好的基础。 　　从高职学生的认知能力、行为特征、心理特点等方面可以看出，他们对于高深理论的学习有一定的难度，但动手能力和实践能力较强，在通过2-3年的大学学习生涯后大部分毕业生选择直接就业，因此，探索以就业为导向、以培养岗位能力为目标的《计算机网络原理》课程实践教学内容、教学过程和考核方式设计具有重要的现实意义。 　　1 学生就业现状和岗位分析 　　社会各行各业对计算机网络人才需求量日益攀升，计算机网络专业实用性强，就业面广。我们通过对浙江网高科技有限公司、台州精通网络技术开发有限公司、台州飞速网络有限公司、台州日报等多个单位的调研，同时参考各等专业招聘网站对北京、上海、广州、深圳、杭州等大中型城市的人才招聘信息进行统计分析，发现网络专业毕业生可从事的主要岗位有：网络管理、网站管理、系统管理、网站运营管理、售前服务、售后服务，综合以上素质的人才并具有丰富经验的称为网络工程师。 　　伴随着社会对IT行业高素质劳动者有着广大需求的同时，企业对从事计算机网络人员也有更新更高的要求。目前我校计算机专业、网络专业毕业生有不少从事网络相关工作，我们对他们进行跟踪调查，据他们的反馈表明：高职学校的学生通过大学学习生涯后直接就业，其“领班”岗位职业定位为“网络工程师”，其职业进阶为“网络管理员、系统管理员”→“助理网络工程师”→“网络工程师”→“高级网络工程师”。因此，刚工作的学生能够获得的专业岗位多数为“网络管理员”或者“系统管理员”，岗位要求“组网、用网、管网”。因此从学生一开始的专业基础课程学习上就要适应就业市场的需求，培养兼具专业知识和实践操作能力的应用型技术人才。 　　根据网络技术发展的现状和趋势，从“领班式”人才培养模式和岗位需求出发，《计算机网络原理》课程教学应打破传统的以教材为中心、以考试为中心的课程结构，重新序化课程内容，使整个教学过程围绕基于实践能力和岗位能力培养的目标来进行，促进有效教学，提高《计算机网络原理》课程整体教育教学质量，使学生具备更好更实际的自主学习能力和发展潜力，以适应社会需要，在今时今地，具有极其重要的战略意义。 　　2 教学设计 　　2.1 设计理念 　　《计算机网络原理》课程教学内容主要按照以下的理念进行设计： 　　1）以实际工程项目构建教材体系，以学到实用技能、提高职业能力为出发点，注重提高学生建网、用网、管网的能力。 　　2）从企业工程实践出发，采用“项目引导、任务驱动”的项目化实践教学方法，体例采用学习情境、项目、任务形式。 　　2.2 设计思路 　　针对我院学生的来源状况和课程的特点，基于实践能力和岗位能力培养的《计算机网络原理》在教学过程体现“工学结合”的教学特点，教学设计过程要解决以下三个问题： 　　1）如何将职业工作过程系统化。以工作过程为参照系，按照工作过程来组织课程。 　　2）如何在整个教学体系中体现“教、学、做”合一的教学思想。 　　3）在实践教学设计上，按照由浅入深、循序渐进的教学规律，制订不同等级的工作任务，各个项目任务的设计在教学实践过程中应体现趣味性、实用性和可操作性。 　　2.3 教学内容设计 　　在《计算机网络原理》教学内容设计中以学习性工作任务为载体，采取实践任务导向教学，把课堂搬到网络实训室以及校园网实训基地，集教、学、做为一体的情境教学方式。 　　课程设有构建小型对等网络、构建中型网络、构建无线网络、接入Internet、网络服务器的安装与配置、网络安全与网络编程等六个学习情境。在每一学习情境下设立若干项目，再将每一项目进行分解，设计若干任务（见表1）。教学内容安排由易到难、由简单到复杂，层次推进，循序渐进。 　　在教学实践设计上，按照由浅入深、循序渐进的教学规律，制订不同等级的工作任务，以培养学生