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基于岗位基础能力培养的教学体制的研究 　　摘要：中等职业学生能力的培养基于岗位的前提下，注重职业素质和能力的培养，改变职业教学现状，使培养的学生更加符合人才培养目标，符合企业岗位的要求，更加适应经济与社会发展的需要。 　　关键词：中等职业；教学体制；教学模式；实践教学；课程改革 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）31-0117-01 　　中等职业学校的为各专业设置相关学科的专业课程是为了学生在就业时掌握专业的基本知识和技能，以平面设计专业的学生为例，学生通过专业课程的学习，学生能够掌握图像的基本处理方法，图形设计与美工，广告的制作与创作，装饰装潢设计等知识与实践操作，并培养在平面设计方面解决实际问题的能力，为毕业后从事各种岗位上的工作打下良好的基础。 　　1 专业课教学存在的问题及原因分析 　　1.1 专业课程对应环境不完善 　　针对专业设置，职业学校配备软硬件教学条件不够充分完善，缺少对应专业配套的教学设备和实践设施以及专业实习基地。 　　1.2 人才培养定位方向不明确 　　专业课的教学主线主要是系统的教学知识，主要形式采取的是课堂教学模式。真正的教学改革是在此基础上改变人才培养方案和相应的教学计划，没有从根本上改变课程的体系结构。致使走向岗位的学生没有足够的竞争力，中职学校也不能在众多的学校中占有优势，对未来的发展也产生了局限。 　　1.3 实践教学效果不显著 　　实践教学是学生获得动手能力和经验最直接的方式，针对专业实施的技能训练，培养就业岗位能力，正确的职业态度的重要途径。现行人才培养方案中不断提高实践课程时数，但学生岗位能力的提高并没有随着实践课程时数的增加而成正比。 　　1.4 校企合作办学方式不成熟 　　由于或受地域和区域经济发展的限制，校企合作办学只停留在表面层次，没有和企业真正形成深入的合作办学机制。主要原因是缺少大中小型企业，给予学校强力的支持的不够，以及对专职人才特定的需求和联合办学的体系不够持续稳定。 　　1.5 实践教学的考核评价管理系统不完善 　　考核评价管理系统是检测实践教学的标准，没有完善系统的考核评价管理系统就不能确保实践教学的计划是否合理，不同专业的实践计划围绕课程体系和大纲安排实际的教学内容，很多专业没有完整的实践计划，以及实施方案，无法真正将教学实践化，完成及考核的度量尺度不统一，学生不能在实践过程中得到准确评价，导致到了实际岗位上不能得心应手。 　　2 如何改变专业课教学现状 　　2.1 改变专业人才培养模式―校企合作 　　通过校企合作的方式，制定适合各专业学生的培养模式，改变学校传统的培养方式，与企业制定适合企业的专业人才。首先，企业将工作在一线的职工下到学校中，到学生中间去实际进行企业技能讲解，直接对学生采取岗位培训，其次，通过实践的学生可以来到企业，在实际的岗位中实习，然后，优秀的学生，企业可以优先录用为该企业的职工。这样，学校就能随时掌握就业环境以及就业需求和行业发展变化，随时调整人才的培养方案，根据市场改变教学计划。 　　2.2 改变课堂实践教学模式 　　1）以工作室形式进行实践教学 　　工作室形式实践教学就是让学生组成一个个团队，形成自己的工作室，共同完成某一项目或课题。以动漫专业为例，主要从事动漫制作、影视后期等工作，该行业的特殊性，要求小组成员共同合作完成作品。所以，在该专业的动漫相关课程中就应该让学生分模块制作作品，严格按照动漫与影视制作的流程执行，培养学生分工合作的团体意识，以适合就业岗位。 　　2）“基于项目的探究式自主学习”模式 　　注重学生的主动参与。课堂教学采取学生独自完成项目、小组讨论的形式，让学生发表自己见解、自主学习以及相互启发的机会。 　　以案例、问题为中心组织教学。以岗位实际的工作需求制定教学内容。 　　2.3 以行业的岗位标准为导向 　　社会是不断发展变化的，为适合发展的社会，就要了解每个行业的变化方向，以就业岗位为唯一方向，该专业设计的项目教学应随着行业的发展动态进行调整，以达到规范化、市场 （下转第126页） 　　（上接第117页） 　　化，在学生学习知识技能的同时，学会自主学习，学会适应不断变化的社会。 　　2.4 考核方式改革，注重学生的综合能力 　　结合国家职业技能鉴定的教学要求，课程以岗位需求为考考核标准，确定岗位实际操作为技能考核的实质内容。将原来的结果考核方式改为过程考核和结果考核相结合的考核方式，更注重过程考核，实践教学采用工作室的模式，充分掌握学生在每个学习阶段的表现，最终综合列入课程考核中.制作考核的多样化，调整每个阶段考核的比例，考核学生对理论知识、实践动手能力以及整体表现能力和信息整合能力等。 　　3 结