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基于任职教育下机械识图课程教学改革创新 　　摘 要：针对学员特点和任职岗位需求，以正确识读和表达机械图样、满足机电类任职岗位课程需求为目标，从教学内容优化、教学模式创新等方面对《机械识图》课程教学进行了改革实践与探索，取得了良好的教学效果。 　　关键词：任职教育；机械识图；教学创新 　　士官教育作为一种职业技术教育，是培养部队需要的岗位人才和技术骨干，其课程体系的构建不能按照学科结构平行展开，而应按照“听党指挥、能打胜仗、作风优良”的育人目标，以培养学员的任职能力为核心，根据士官学员的文化基础、岗位任职要求及装备的发展趋势，遵循认知规律，突出任职特点，贴近装备实际，修订课程标准，优化教学内容，培养学员的读图能力，分析问题、解决问题的能力。 　　一、针对学员特点，明确教学目标 　　士官和预选士官来自各个部队，大部分学员为高（中）职以下学历，文化基础薄弱，喜欢动手实践。与普通学历教育不同，士官职业技术教育具有很强的岗位指向性，根据学员毕业后的岗位需求看，不需要进行图纸的设计和修改只要能看懂图纸，胜任维修岗位及装备操作即可，所以课程目标的要求必须符合学员的任职岗位需求。为此，必须认真分析学员的任职特点、岗位需求，建立起以学员为中心的“以练为主、讲练结合”的教学模式，主体与主导有机融合；在教学内容的设置上，以识图能力为主线，以识图的基本方法与应用为重点，注重基础性和针对性；在课程结构上，既要重视基本理论知识，又要注重应用，坚持融知识、能力、素质为一体；在教学实施中，坚持理论讲授与识图练习相结合，注重空间想象能力的培养。 　　二、优化教学内容，满足任职岗位需求 　　以“工作过程导向、行动体系引领、面向学员主体、职业能力本位、理论实践一体、突出适用实用”为指导思想，按照“内部原理求简、外部特性求细、应用结合求全”的原则，以培养学员综合能力为目标，打破学科壁垒，不强调学科知识的系统性，以“必用、够用、实用”的原则为指导，将课程内容进行有机整合，科学设计内容体系。一方面，以岗位需求为导向进行内容的科学整合，另一方面，结合专业特点，强化学员对某一部分知识的理解，为专业课程的学习打下良好的基础。 　　机械图样的实质是以投影原理为基础，利用二维平面的“图”来表达三维空间的“物”。要读懂图样，学员必须扎实掌握投影原理的相关知识，培养良好的空间思维能力，能由图构物，由物想图，建立二维平面与三围空间转换的桥梁。因此，机械识图教学的重点是零部件的表达方法，难点是二维与三维的互换。所以，在课程标准的牵引下，重构新的教学内容体系。 　　1、可以删减的内容 　　①画法几何。这部分内容理论性过强，题目抽象，在机械图样中的应用又较少，可以删除。 　　②零件的工艺结构、装配结构。零件的工艺结构、装配结构的合理性是设计人员要充分考虑的问题，从识图的角度看，完全可以删除。 　　③尺寸标注。尺寸标注是零件图的重要组成部分，在教学中没必要把过多的精力花费在怎样能够“正确、合理、清晰”地去标注图样的尺寸，而是结合零件图、装配图的识读，帮助学员理解标注尺寸的含义。 　　2、必须强化的内容 　　①投影基础部分。投影原理、正投影的基本特性及三视图的投影规律是读图的基础和核心，教员必须讲清原理，强化训练，让学员理解投影规律，而不是死记硬背。 　　②组合的识读是识读零件图的基础，直接影响学员的读图能力，是学习的重点也是难点。 　　③机件的表达方法。这是组合体向零件图过渡的环节，知识点比较多，教员应强化学员对剖视图的运用和识图能力的训练，理解表达方案的应用场合。 　　④零件图和装配图。教学中应突出对通用性强的轴套类和箱体类典型零件的识读，着重分析其结构形状和应用表达的特点；对于装配图，应从装配体的功用出发，讲清装配体的工作原理，零部件的作用、结构和装配关系。 　　三、多种手段并用，提升教学效果 　　“教必有法而教无定法”教员在教学过程中，只有教法选用得当，才会收到较好的教学效果，达到事半功倍。《机械识图》这门课具有直观性强、实践性强的特点，对于基础较弱的士官学员来说，增强感观认识，创设“新鲜感”，激发“兴奋点”是奠定学好这门课的关键。 　　1、探究性教学模式 　　问题探究法，从“以学员发展为本”出发，以“问题”为中心，仿照科学家探究未知知识领域的方法，通过发现问题、提出问题、探究解决问题的策略，创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创造能力和创新精神。它主张在教员诱导、点拨的“导”的过程中，注重学员主动学习，自主探究的“学”的过程。从而构建以“问题”为中心，以培养探究能力和创新精神为目的一种全新的教学，使学员带着问题走进语文课堂，通过师生之间与生生之间的合作探究，解决原有的问题，形成解决问题的方法。 　　在上《剖视图》这一节时，用一个实体