基于“能力本位”翻转课堂模式的《工程招投标》课程教学一体化设计.docVIP

基于“能力本位”翻转课堂模式的《工程招投标》课程教学一体化设计 　　【摘 要】能力本位教育的精髓在于以职业的需要为开发能力标准的起点，以能力标准的达成为目标，强调学习结果是获得能力而非只是获得知识。翻转课堂通过重新分配教学时间，使得学生可以根据自身情况自主学习，将翻转课堂的特点融入到能力本位教育教学中，可以很好地解决现阶段《工程招投标》课程教学面临的难题，达成教学目标，增强学生学习效果和实践能力。最后用一个班的学生作为研究对象，验证了此教育模式的积极意义。 　　【关键词】工程招投标；教学模式；翻转课堂；教学一体化；能力 　　1 《工程招投标》课程教学现状及面临的难题 　　（1）《工程项目招投标》课程内容由工程招标和工程投标两方面内容组成，各高校该课程集中为20学时-30学时之间，大多数没有设置上机实验学时，没有设置课程设计实践环节学时。授课时间仅够讲解理论知识，课上没有时间组织学生进行案例讨论和实训模拟。 　　（2）缺乏与工程招投标与合同管理的模拟操作及标书撰写相关的应用软件。随着电子招投标平台系统的发展，编标软件早已普遍应用于建筑行业，并且一些高端产品也在不断的更新换代，由于与之相应的校内实践训练培养环节少，加之软件缺乏，学生毕业后要经过用人单位的再培训才能上岗进行招投标相关工作，导致企业对学生的职业技能满意度有所降低。 　　2 基于“能力本位”翻转课堂模式的《工程招投标》课程教学一体化设计 　　2.1 基于“能力本位”翻转课堂模式的《工程招投标》课程教学一体化设计。 　　1）做好课程教学改革的基础性工作。 　　2）确定每节课程的教学目标。依据课程标准、课程总目标，结合教学内容，首先明确学生学完本次课能做什么事情、活动、工作，其次明确要做的事情、活动、工作需要具有什么样的能力、应学会那些知识、需要具有什么样的职业素养，最后以此确定能力目标、知识目标和职业素质目标。 　　3）选编教学内容。教师依据《工程项目招投标及合同管理》课程教学目标的具体内容，精心设计编写课程的主体内容。补充符合建筑行业相关规范以适应地方建筑市场经济发展的课程知识。 　　4）教学情境设计。一般教学情境的创设有五种方式；故事化情境、活动化情境、生活化情境、问题化情境和职业活动化情境。教师根据课程内容、教学资源、学生特点、专业特色选择适宜的创设方式。表现方式主要以视频、图片、仿真环境、讲述等为主。 　　5）设计教学载体、选择教学方法。教师要依据单元教学内容、根据学生的能力形成规律，设计教学情境，选择是“项目”，还是“任务、案例、仿真、模拟、活动”等与之有效的教学载体；依据载体、教学环境和全课整体设计第（3）步中对应的有效教学方法。 　　2.2 《工程招投标》课程“能力本位”翻转课堂教学模式的实施过程 　　课堂教学模式的实施阶段，主要采取以下程序和方法。 　　1）设计教学情境。在单元教学设计方案中教学情境设计的基础上，设计教学情境。教师在实施中要从知识应用和岗位需要的角度，引导学生复习相关知识和内容、引出新问题；在教学情境的变化、延深中激发学生的学习兴趣；在仿真或真实的教学情境中让学生体验、感受、理解、掌握所学的知识和技能。 　　2）布置任务。根据课堂设计给学生布置相应任务。 　　3）翻转课堂教学。在翻转课堂教学环节中，主要突出教、学、做一体。 　　教师根据任务内容及所确定的学习载体，首先，依据课程单元教学设计（教案）中设计的能力训练内容及过程在教学中导入知识和技能，逐步深入，结合工作（学习）任务，知识穿插在教学载体（如案例、任务、项目等）中，发现遭遇困难的学生及时提供补救教学，给予个别辅导。教学中要体现“教师指导，学生主体，注重知识应用，注重能力形成，教、学、做一体”的一体化教学。 　　4）教学评价。灵活使用教学评价方式。根据评价调整、创新教学方法，让学生真正“听得懂、学得会、有所用”。 　　3 基于“能力本位”翻转课堂教学模式的实践应用及效果分析 　　3.1 研究对象 　　本研究以2015-2016学年第一学期学习《工程项目招投标与合同管理》课程的工程管理12级1班的40名本科学生为研究对象，进行基于“能力本位”翻转课堂教学模式的实践应用。 　　3.2 教学模式实践应用情况 　　对于“能力本位”翻转课堂教学模式是否有助于帮助学生提高兴趣，提升学生解决实践问题，进行了调查，80%以上的学生认为此模式有助于理解课程知识，对教学目标的实现和学生职业能力的培养具有积极作用。 　　2015-2016一学期工程管理12级学生应用“能力本位”翻转课堂教学模式后，期末考试成绩见表1和图1。学生成绩有显著提升，且基本呈标准正态分布。一定程度上验证了基于“能力本位”翻转课堂教学模式的应用效果。 　　4 结语 　　本文