动物细胞融合与单克隆抗体教学设计.docVIP

动物细胞融合与单克隆抗体 教学设计 福建师范大学附属中学 刘冰妍 【教材分析】 高中生物新课程标准对本节的要求是“举例说出动物细胞融合与单克隆抗体的原理和应用”。其中知识性目标行为动词是“举例说出”为了解水平，具体内容要求是“动物细胞融合和单克隆抗体”。教学重点是单克隆抗体的制备和应用，教学难点是单克隆抗体的制备过程 【学情分析】 学生已经学习了 “植物细胞工程”中的植物体细胞杂交技术，对杂交的方法和过程有了初步的知识基础。必修1知道了“人—鼠细胞融合实验”，理解了生物膜的流动性。必修3学习了“免疫调节”，知道抗原刺激机体免疫反应产生抗体，抗体和抗原特异性结合。但是对单一的B淋巴细胞只产生一种特异性抗体的知识不知道，这就需要教师引导学生理解这个问题，学生才能深入学习单克隆抗体的概念。 在学习必修课程中，接触到关于“光合作用”、“孟德尔遗传规律”等科学发现史，认同科学知识是一个逐渐发展、逐渐完善的过程。学习了“基因工程”，初步理解生物技术对生产、生活的影响，感受到科学技术进步带来的巨大改变。 【设计理念】 教材中提供的文本资料和图解是学生学习的重要载体，教师合理设计教学环节合理应用这些素材，会拓宽学生的认识，培养学生理解图解的能力和想象力。在本节课中没有忽视“动物细胞融合技术的发展简史”这部分文字资料，充分利用“用灭活病毒诱导动物细胞融合过程示意图”和“单克隆抗体制备过程示意图”。并且搜集贴切的“单克隆抗体”图片，帮助学生深刻理解本节重点，深化单克隆抗体的概念 学生是课堂教学的主体，教师创设情境、精心设计问题，调动学生的学习主动性，自主建构概念。教师引导学生分析“用灭活病毒诱导动物细胞融合过程示意图”图解，形成动物细胞融合的概念。单克隆抗体技术的产生背景对学生深刻理解单克隆抗体的概念非常重要，在此，引入“多克隆抗体”图解与之对比，帮助学生理解一个B淋巴细胞只分泌一种特异性抗体这个知识点。 学生知识有限，不能提出具体的解决问题的方法和步骤，但解决问题的思路如果是建立在已有的知识水平上，教师应引导学生思考，合理评价学生想出的思路和方法。这其实是锻炼学生思维的良好契机。具体的方法和步骤，由教师提供相关的知识背景，辅以多媒体技术加以简要叙述，不必要要求学生充分掌握，只要了解就可。 【教学目标】 1、通过阅读教材文本和教师提供的“多核细胞”图片，了解动物细胞融合技术的发展简史。 2、结合教材中的“用灭活病毒诱导动物细胞融合过程的示意图”，引导学生分析动物细胞融合的原理。 3、通过再现抗体的产生过程，为学生学习单克隆抗体技术做好基础知识的铺垫。 4、引导学生思考两位科学家首创单克隆抗体的杂交瘤技术，使学生把握单克隆制备的关键技术。 5、结合教材“单克隆抗体制备过程示意图”，学生自主构建单克隆抗体制备的技术环节，从而领悟到单克隆抗体技术的非凡创造性。 6、学生自主阅读单克隆抗体的应用实例，重点分析教材的“小知识”和“生物导弹”应用，使学生明确单克隆抗体的主要优点。 7、要求学生课后进一步查找单克隆抗体应用的事例，使学生进一步体会单克隆抗体技术的在医学等方面产生的深远影响。 【教学评价】 1、通过学生对动物细胞融合原理的回答来评价学生的了解情况； 2、通过学生对抗体产生过程的回答来掌握学生对体液免疫调节的再现情况； 3、通过学生描述单克隆抗体制备的过程来评价学生对图解的理解情况； 4、通过学生讲述单克隆抗体应用的事例来评价学生对单克隆抗体特点的掌握情况； 5、通过学生课后查找资料上交的综述报告了解学生对单克隆抗体应用的了解程度，进而了解学生是否领悟单克隆抗体这一技术的深远意义。 【教学方法】 利用多媒体课件展示教学思路和教学内容，师生一起完成课堂学案，学生课后搜集资料撰写综述报告。 【教学过程】 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入 我们在必修1学习“生物膜的流动镶嵌模型”这节课时，看到教材中“荧光标记的小鼠细胞和人细胞融合实验示意图”，说明不同种的细胞可以融合。那人—鼠细胞是怎样融合的？融合后的细胞会具有什么样的特性呢？ 回顾必修1人—鼠细胞融合示意图，从已知的引出将要深入学习的内容，激发学生的兴趣。 （二）教学内容 1、动物细胞融合技术的发展简史 人—鼠细胞融合是通过动物细胞融合技术实现的。这项技术从20世纪30年代科学家开始观察到病理组织的多核细胞开始，一直到1965年，英国科学家用实验证实了灭活的病毒在适当条件下可以诱发动物细胞融合。后来，科学家成功诱导了不同种动物的体细胞融合，例如人—鼠细胞融合。现在这项技术已经广泛应用于细胞学、遗传学等多种学科的研究工作中。 学生阅读课本“动物细胞融合技