课程实施与评价.pptVIP

学科课程标准的编制 第一，课程标准编写格式的合理性； 第二，课程标准内容选择的合理性； 第三，课程标准结构安排的合理性 /plus/view.php?aid=38771 学科教学目标 第一，教学目标选择的合理性； 第二，教学目标内容的合理性； 第三，教学目标要求的合理性； 第四，教学目标表述的合理性 /plus/view.php?aid=38771 学科教学内容 第一，教学内容的广度； 第二，教学内容的深度； 第三，教学内容的先进性； 第四，教学内容的社会适合性； 第五，教学内容结构的合理性； 第六，与相关学科教学的协调性 /plus/view.php?aid=38772 课时安排 第一，课时总量安排的合理性； 第二，课时年级分配的合理性； 第三，周课时安排的合理性 /plus/view.php?aid=38772 必修课、限选课的关系 第一，必修课、限选课教学目标安排的合理性； 第二，必修课、限选课教学内容安排的合理性； 第三，必修课、限选课教学要求安排的合理性。 /plus/view.php?aid=38772 教学要求 第一，各教学环节安排的合理性； 第二，实验、实习或实践教学安排的合理性； 第三，教学设施要求的合理性； 第四，对教师教学要求的合理性； 第五，对学生学习要求的合理性 /plus/view.php?aid=38773 学生学习评价 第一，评价对象说明的合理性； 第二，评价性质说明的合理性； 第三，评价目的与评价任务说明的合理性； 第四，评价了类型说明的合理性； 第五，评价方法要求的合理性； 第六，评价结果运用要求的合理性。 /plus/view.php?aid=38773 课程评价的模式 目标获得模式 差距模式 CIPP模式 CSE模式 /plus/view.php?aid=38773 目标获得模式 1.建立广泛的目的或目标； 2.将目标加以分类； 3.用行为术语界定目标； 4.寻找能显示目标达成程度的情境； 5.发展或选择测量的技术； 6.搜集学生表现的资料； 7.将收集到的资料与行为目标比较。 /plus/view.php?aid=38774 差距模式 1．设计阶段。这一步的主要工作是界定课程方案的标准： 2．装置阶段。这一步的车要工作是检查“装置”与“设计”之间有无差距； 3．过程评价。这一步是由评价人员了解中间目标是否达成，判断是否需要调整目标或实施因素； 4．产出评价。进一步分析最终目标是否达成； 5．成本效益分析。这一步也可称为方案比较，其目的在于探讨哪个方案最经济有效。 /plus/view.php?aid=38774 CIPP模式 1，背景评价。旨在提供确定目标的依据，属于最基本的评价。 2．输入评价。旨在确定如何运用资源以达成目标，它包括课程资源(材料、设备、程序、环境、方法和人员等)的选择、设计与发展。 3．过程评价。旨在给课程实施的负责人员提供定期反馈。 4．成果评价。旨在了解教育系统得到的结果是什么，以便协助决策人员决定课程方案是否终止、修正或继续。 /plus/view.php?aid=38774 CSE模式 1.系统评估(system assessment)。旨在寻找教育系统需要何种改变，评价人员可针对教育系统的整体进行评价，也可针对其中一部分评价。 2.方案计划(program planning)。旨在计划或选择各种变通方案，以便纳入教育系统中，满足教育需求。 3.方案实施(program implementation)。旨在确定所实施的方案是否符合原来的计划。 4.方案改进(program improvement)。 旨在收集方案各成分是否运作成功的材料，以促进方案的修正。 5，方案认证。(program certification)。 旨在搜集与目标达成程度有关的资料和受 评方案对其它方案的影响，以作出终止、修正、保留或推广的决定。 /plus/view.php?aid=38774 第十一讲 课程实施与评价 /plus/view.php?aid=38751 课程实施的涵义 凡是课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化称为“课程变革”。课程变革是一项综合性的系统工程，这既包括对变革的计划，即课程计划；又包括对变革的实施，即课程实施。 课程计划是对课程变革的理想及实现这种理想的具体方案的制定。课程实施(curriculum implementation)是把某项课程变革计划付诸实践的具体过程。 /plus/view.php?aid=38753 课程计划 课程采用 课程评价 课