课程与教学论讲义(新)课程教学论讲义(新)课程与教学论讲义(新)课程与教学论讲义(新).docVIP

《课程与教学论》讲义 （内部资料，请勿外传） 第一章 课程的概述 1.1.1 课程的词源：西方 课程curriculum，从拉丁语“currere”一词派生出，意为“跑道”（Race-course ）。根据这个词源，西方最常见的课程定义是：“学习的进程”（ Course of study ），简称“学程”。 １９世纪６０年代初，英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值？》（１８５９）一文中最早提出“curriculum（课程）”一词，意指“教学内容的系统组织”。（P.4） 1.1.1 课程的词源：中国 在我国，课程一词最早始见于唐朝。孔颖达在《五经正义》对《诗经·小雅·巧言》中的“奕奕寝庙，君子之作”一句的注释是“维护课程，必君子监之，乃依法制”。据考，这是课程在汉语文献中最早的显露。 宋朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”，如：“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。朱熹的课程主要是指“功课及其进程”，这与今天的日常语言中的“课程”的意义以极为相似。 1.1.2 课程的定义 1.1.2.1 课程即教学科目（知识）。 这是较早、影响较深远的一种观点。如中国古代的“六艺”，欧洲“七艺”。 斯宾塞就认为，课程是由系统的知识构成的学科或科目，学校课程的任务就是把有价值的知识传递给学生。（P.4）斯宾塞：《什么知识最有价值》。 1.1.2.1 课程即教学科目 《中国大百科全书·教育》指出：课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程。（P.4） 狭义的课程则是 指一门学科或一种活动。 1.1.2.2 课程即经验 杜威：著作《民主主义与教育》 杜威：主要观点 教育即生活 学校即社会 教育即经验 前两者体现在杜威的教育本质论上，后者体现在他的教学论上，后文中还补充了杜威的思维与教学、儿童与教师等观点。 杜威：方法? 杜威坚决反对那种把“学习知识从生活中孤立出来作为直接追求的事体”，主张教学不应该直截了当地注入知识，应该诱导儿童在活动中得到经验和知识，这就是“从做中学”。 “从做中学”实际上就是“从活动中学”，“从经验中学”。在他看来，如果能使儿童从那些真正有意义和兴趣的活动中进行学习，也许是标志着对于儿童一生有益的一个转折点。 1.1.2.3 课程即目标或计划。 把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。（P.6） 将预期的结果和目标视为课程，将内容或经验看作课程的手段，是英美课程专家比较普遍的课程观。 博比特、泰勒、加涅、约翰逊等人均是这种观点的代表。 课程理论研究 1918年，美国博比特（Bobbit）出版《课程》一书，这是教育史上的第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生。 泰勒“八年研究”（1934-1942），并于1949年出版了《课程与教学基本原理），被公认为是现代课程理论的奠基石，是现代课程研究最有影响的理论架构。 泰勒的课程评价模式：（1）确定课程目标（2）根据目标选择课程内容（3）根据目标组织课程内容（4）根据目标评价课程。 将课程视为目标或计划，有什么值得肯定的地方？有什么不足的地方？ 把课程视为教学过程之前或教育情境之外的东西，把课程目标、计划与课程过程、 手段割裂开来，并片面强调前者，其缺陷也是忽略了学习者的现实经验。 过分强调教育的预先计划性而缺乏灵活性，不易照顾到变化了的教育环境及客观要求。 当今课程编制中的“目标模式”由此演化而来。 1.1.2.4 课程即活动或进程。（P.7） 生成性的课程观。个体生活、经验构建，自我“履历情境”。 1.1.2 课程的定义 结论：课程的定义有广义和狭义之分。 广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而开设的所有学科和所开展的所有活动的总和及其进程。 狭义的课程是指学校为学生开设的某一门学科。 1.1.3 影响课程的主要因素 影响课程开发的主要因素： 儿童、社会及学科特征。 换句话说，儿童特点、社会 需求和学科知识特征是课程编制或设计的三个基本要素或者说三大要素。（P.9） 1.1.3.1 儿童特点。 现代课程编制必须以学生发展为中心。 思考:课程设计应考虑学生的身心发展规律。这些规律是什么？根据身心发展规律，应遵循什么样的教育原则？ 学生身心发展规律及教育原则 1 顺序性、阶段性 2 不 均 衡 性 3 个别差异性 4 整体互补性 1.1.3.2 社会因素。 社会的构成要素包括……？ 课程编制必须“服从社会的教育目标”，及通过国家意志表现出来的社会需求。（P.10） 1.1.3.2 社会因素对课程的影响 政治对课程的影响 经济、科技对课程的影响和制约 文化对课程的影响 其他意识形态对课程的影响 1.1.