个别化教学法.ppt

個別化教學法 個別化教學法個別化教學是指在大班級教學情境下，為了適應學生個別差異的學習特性所採取的各種有效教學策略 文內特卡計畫道爾敦計畫 凱勒的PSI學習模式卡羅的學習模式 精熟學習法編序教學法 個別處方教學 適性教學模式 30/edu_paper/data_image/g0000148/0n388P0000030.PDF 30/edu_paper/data_image/g0000358/8n1p0000097.pdf 文內特卡計畫 理念: 每個孩子都應精通生活所必須的知識與技能 每個孩子都應該給於機會快樂的成長 每個孩子都應該有機會發展他的獨特性 所有的孩子能體認世界的好(利益)就是個人的好(利益) 個人的好也是世界的好 The Winnetka Plan, developed in 1919 under the leadership of Superintendent Carleton Washburne (華虛朋) 1. 個別化制度 按照學科單元教學設計 2. 自我教學 自我校正 (自我練習教材) 自我表達 3. 不分班級年級方式 (可能同時 worked on several grades at once.) 4. 課程分為兩大部分: “common essentials“(基本學科) and ”creative group activities.” (創造性的團體活動) 所謂基本學科是指數學語文社會科的讀寫算 主要學習基本的知識與技能 像是 spelling, reading, writing, and counting. *所有學生在這方面學習必須精通所有的教材以便能進入下議階段學習 *No student ever failed or skipped a grade in the common essentials. 所謂的團體與創造性活動 是指音樂藝術體育等活動 每天上下午各有一半時間從事這些活動. 在這樣的活動中必沒有固定獨標準或學術的目的. Each student could perform as they desired since there were no defined goals or tests of mastery. 5. 依學科單元進行診斷測驗 通過進行下一單元敎材學習 若不通過 則提供練習敎材讓學生自行練習 自我校正(提供解答)直到熟悉每一部份為止 參加測驗 直到通過為止 (敎師會記錄學生通過日期) 道爾敦計畫 Helen Parkhurst 主張打破年級限制採用自學輔導的方法讓學生依據自己的能力進行學習活動 將學校課程分為學術性課程(academic subjects) 與職業課程(vocational subjects) 學性課程強調個別速度自由學習又分主科副科 在教學計畫中有三部份: House Assignment Lab House , Assignment , Lab 學校組織打破年級限制 在職業課程是以小團體進行學習 而學術性課程是老師與學生所立下的合約進行學習 (以月進行) Individual Assignments generally take four to six weeks to complete and serve as guides to student learning.每個學生有不同的學習作業 學生必須在規定的時間內在佈置實驗室或作業室進行學習 每一學科都有一間實驗室 (書籍 設備 專門老師) 凱勒的學習模式 –個人化教學系統(PSI)(1)熟練標準：大約90%的熟練度。 凱勒認為單元的標準愈高，期望就愈高，愈有助於學生或的較高的學習成就。以學生是否通過考試來表示是否已達熟練標準之要求，若未通過就必須重新學習教學單元，再學習、再考試，直至通過為止方得繼續學習下一單元。 (2)學生自我控速：依照自己性向、能力及時間 理論上來說，學生參加考試的次數不加限制。學習能力較弱的學生可能必須用較多的時間才能達成，而學習能力較強者所用的時間會較少，每個學生所需時間各自不同 但最後應該都能達到預期的目標。 (3)單元考試和期末成績評量 凱勒主張將整科目的教材細分成許多小單元，每一單元皆有評量考試。凱勒認為單元教材的份量不宜太多，但單元考試要多。教材少時，較易評量出每一項單元學習目標。單元考試是屬於「形成性評量」（formative evaluation）。此外，凱勒亦希望所有的學生都參加期末考試，以對於全學期課程做總結性評量（summative evaluation） (4)立即回饋：馬上知道其成績 透過助理批改評量卷使學