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中等职业学校实施“长短课”的必要性与实施建议 　　摘 要 “一节课45分钟”，这几乎是一个约定俗成的时间长度。然而，每节课45分钟虽然保证了教学秩序的一致性，却无法适应中等职业学校课程特点与学生注意力特点。基于中职生注意力特点、中职课程特点、中职课改特点以及营造快乐课堂的教学要求，中等职业学校必须科学变革课堂时长，实施长短课教学，在长短课的实施过程中必须纠正几种错误认识。 　　关键词 中等职业学校 课堂时长 长短课 措施建议 　　“一节课45分钟”，这几乎是一个约定俗成的时间长度。然而，《中华人民共和国义务教育法》对中小学每节课的时长都没有明确规定。各地教委出台的文件规定中对上课节数和在校时间等提出过硬性要求，但都没有对一节课的长度有明显限制。自2002年起，全国就有不少的小学、初中以及高中相继投身到课堂时长的变革队伍中，但却鲜有中等职业学校加入变革的行列。事实上，中等职业学校无论从学科课程特点来看，还是从中职生注意力特点来看，传统的45分钟一节课的模式越来越不适应中等职业学校课改的发展要求，中职课堂45分钟一节课，这种墨守成规的惯性思维是该打破了。 　　1中等职业学校课堂时长现状 　　（1）无视中职生注意力特点。近几年，江苏省职业学校教学管理规范视导过程中，曾有学校因将45分钟一节课改为40分钟一节课受到批评并被要求整改，这无疑是变相告知所有中职学校，45分钟一节课是中等职业学校必须遵守的铁定法则。这种无视中职生注意力特点的“大一统”课堂时长模式几乎无人敢改了。 　　（2）无视中职学科课程特点。目前，各中等职业学校的课堂时长一致，铃声设定统一，教学秩序似乎井然有序。无论公共基础课、专业理论课，还是专业技能课，教师在课堂阵地上每节课必须或只能站足45分钟。有的课程内容少，浅显易懂，教师必须为了撑足45分钟而想尽办法拓展填充其他内容，否则铃声未响提前下课，则是犯了大错。有的课程操作性很强，如舞蹈课、刀工课，学生每节课进入正题前的准备工作就有很多；平面设计课、绘画课，学生从模仿练习到看到成果，一节课45分钟远远不够。 　　2中等职业学校实施“长短课”的必要性 　　（1）基于中职生注意力特点。人们普遍认为，年龄越大自我控制能力越好，所以从小学到初中、高中到大学，每节课的时间设置是越来越长。实质上，中等职业学校的教学对象是一个特殊的群体，虽然他们从年龄上看属于高中阶段，可是其有意注意持续的时间与自制力，与普通高中学生相比差距甚远。他们的普遍特点是学习行为不好，活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差，他们的注意力最长只能坚持 20至30 分钟左右。而他们对符合自己兴趣爱好的操作性强的科目，有意注意的时间会有所增加。 　　（2）基于中职课程设置特点。《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成[2009]2号）中指出，中等职业教育，其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。公共基础课程的设置和教学应与培养目标相适应，注重学生能力的培养，加强与学生生活、专业和社会实践的紧密联系。专业技能课程，应当按照相应职业岗位（群）的能力要求，课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性。中等职业学校应坚持“做中学、做中教”，突出职业教育特色，高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力。 　　（3）基于中职项目化模块化的课改需要。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成〔2008〕8号）指出，中等职业学校要积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化。 　　项目课程的结果论强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品，这个产品既可以理解为制作的一个物品，也可以理解为排除一个故障，还可以理解为所提供的一项服务。①这样的“产品”、“物品”或“服务”，在教学过程中绝不能因为课堂时长的限制而影响其形成的流畅性。因为教学钻研活动一旦被迫中断，再投入前需要耗时重新梳理思路与流程，严重影响学习效率与成果呈现的时效。基于项目课程的课改需要，我们必须变更课堂时长。 　　（4）基于引领学生快乐学习的目的。原有的课时安排45分钟，使得重知识传授的课程教学活动中，学生听得索然寡味，毫无享受可言。而对于学生喜爱的课程，常由于课堂时长的限制，人为割裂学生的情感体验和研究过程，使得学生知识吸收的效率难以得到保证。基于引领学生快乐学习的目的，我们有必要对课堂时长进行灵活调整和设置。 　　3中等职业学校实施“长短课”的措施建议 　　（1）依据中职生动觉型心智特点，合理安排长短课。科学研究表明，人了解和接受事物的方式分为听觉型、视觉型和动觉型。北京市学习科学学会的抽样学情调查报告显示：听觉型学生的人数在