“图式理论+合作学习法”教学模式在日语泛读课堂中的探索与实践.docVIP

“图式理论+合作学习法”教学模式在日语泛读课堂中的探索与实践 　　【摘 要】传统的日语泛读教学过多地关注词汇和语法等语言知识，忽略了培养学生的篇章分析能力；采用教师为主的“一言堂”教学模式，禁锢了学生大脑，不利于其发散性思维、创新意识的培养，最终导致学生的阅读能力得不到真正提高。“图示理论+合作学习法”是泛读教学改革的有益尝试。 　　【关键词】图示理论：合作学习法；日语泛读；教学模式 　　0 引言 　　日语泛读课程是大学日语教学的重要部分，主要目标是培养学生的快速阅读能力，理解文章的深层含义，并能学以致用。但传统日语泛读教学普遍存在两点问题：第一，采用“自下而上”模式，只重视对词汇、语法等语言知识的学习，忽略了语言所承载的文化背景，不注重从整体上把握篇章，陷入“只见树木不见森林”的局面。第二，采用“教师一言堂”模式，学生缺乏主动参与阅读材料的语言环境，对文章的理解仅限于表面不能深化。以上都导致了学生的阅读能力得不到真正提高。突出学生在课堂中的主体地位，提高日语阅读能力是当今日语泛读教学改革的当务之急。“图示理论+合作学习法”是泛读教学改革的有益尝试。 　　1 “图式理论+合作学习法” 　　英国心理学家巴特利特指出“图式是知识的建筑块件”，读者对输入材料中信息的理解建立在他是否具有相关的背景知识与能否及时激活这些知识。根据图式理论，阅读理解是一个读者被激活的相关图式与阅读材料之间双向交流的过程。在此过程中无论是词、句还是对整个篇章的理解都不能仅依赖语言知识（语言图式）。读者的阅读能力由三种图式决定，语言、内容、形式图式。语言图式指读者头脑中已储存的关于词汇和语法等方面的语言知识。内容图式指读者对阅读材料所涉及的主题或领域的熟悉程度。形式图式指读者对文章体裁的了解程度。 　　“合作学习法”是以学生为中心，以小组的形式为了共同目标进行的合作性学习。通过在小组中的共同努力、相互促进，最大限度地提高自己和他人的学习效果的一种教学方法。它冲破了传统教学的藩篱，对教师与学生的作用提出了新的要求。 　　2 “图式理论+合作学习法”与日语泛读教学 　　图式理论认为阅读是读者调动大脑中的相关图式对文章进行解码，并将文章信息与读者原有图式进行匹配的过程。因此在日语泛读教学中，教师必须为学生提供他们所缺乏的各种图式并激活已有图式来达到准确阅读的目的。但要掌握有效的激活图式的方法，即必须调动学生的主观能动性，不要走教师独揽课堂的老路。而“合作学习法”是真正实现了以学生为主体的教学。 　　在“图式理论+合作学习法”模式中，教师以图式理论为基础分配任务，这使任务的布置不再具有盲目性，学生以小组合作的形式完成任务。在此过程中教师引导学生主动激活与构建大脑中的相关图示，教会他们如何将已有知识和新知识建立联系从而能快速理解文章。该教学法不仅符合学生阅读的认知规律，还充分发挥了合作法的优势。 　　3 “图式理论+合作学习法”在日语泛读课堂教学中的实践 　　教师要合理分配任务，引导学生全方位地激活、构建、扩大、丰富大脑中的三种图式。 　　3.1 实践对象 　　以我校日语专业2013级学生26人作为实践对象， 称为实验班，实践时间为第四学期。由于该班人数较少，无法进行分班实验，所以采取与2012级日语班纵向对比的形式来验证实验效果。2012级同为26人，称为对照班，入学时录取分数线与实验班基本相当，入学成绩持平，该班在大二时采用的是传统的教学模式。所用教材同为高等教育出版社的《日语泛读教程》第二册。 　　3.2 科学分组 　　综合学生的成绩、性格、学习态度等因素把实验班分成5组，四组5人，一组6人，组内有主持人、记录人、发言人。每组的任务不同，任务的完成需通过组内成员的积极合作。 　　3.3 任务分配 　　学习任务是讲解一篇阅读文章。在小组发表的1周前，以图式理论为指导给5个小组分配任务。通过集体备课、查找资料、制作课件，上台发表的形式完成本组任务。 　　3.4 具体任务分配与实施过程 　　3.4.1 具体任务分配 　　第一组：激活与构建内容图式。内容图式是阅读的高级阶段，读者的背景知识越丰富就能越多地将注意力集中在高级阶段的信息处理上，才能更好地理解文章。这要求教师必须充实学生的文化背景知识，消除由文化差异引起的理解上的障碍，激发他们的想象力。该组的任务是查找与文章主题相关的资料、作者及作品简介。以『コンビニ考』为例，查找与日本便利店相关的资料，如便利店的数量、所售商品的种类与特征；实地考察中国的便利店，对比中日便利店的异同等。 　　第二组：进一步激活内容图式。让小组对文章标题、插图、注释、出处、文章开头句、结尾句等进行扫视来预测文章的大致内容。这样做的目的是引导学生激活头脑中已储存的相关图式，从而与阅读材料中的信