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运用文学经典透视历史风貌 　　[关键词]文学作品，历史价值，教学 　　[中图分类号]663 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2016）07-0015-05 　　对历史风貌的再现，固然要求老师“据史”而言，严谨精准地描述已经消散的历史云烟。然而，由于历史文献和叙事方式的局限，故去的历史风貌往往言之寥寥。因此在课堂教学中如何客观而不失动感的，真实而不失观感的展现历史风貌，就成为许多历史老师迷茫和纠结的难题。笔者以为，运用文学经典透视历史风貌不失为一种有效的教学策略。正因为司马迁的《史记》将历史与文学结合得天衣无缝，才被人们誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。作为历史教师，要入木三分地刻画历史风貌，需要关注相关的文学经典，从中领悟作品与时代的关系，让历史课更生动与深刻，焕发文学的魅力。 　　文学是指以语言文字为工具形象化地再现一定时期和一定地域的社会生活、表现作家内心情感的艺术，它主要包括诗歌、散文、小说、戏剧等。经典文学作品指具有典范性及权威性，经过历史选择的经久不衰的传世之作，能代表特定时代的文学作品。伴随着历史的发展，每一个民族都诞生了许多文学作品，其中不乏历经时代考验至今熠熠生辉的经典，这些经典作品，理应成为我们解读历史风貌的重要资源。 　　一、经典文学作品的历史价值： 　　虚构中见真实 　　要将文学作品引入历史课堂，不能回避的问题是如何解决文学的“虚构性”与历史“真实性”之间的矛盾。 　　首先，我们要正确把握内容的虚构与背景真实之间的关系。不可否认的是，文学作品的具体人物和内容难免是虚构的，但作者的创作都植根于具体的时代，而一部好的作品恰恰能体现作者对时代的深刻体悟和关切情怀，体现艺术与历史的有机融合。当然，并不是每一部作品都能体现这种融合，因此，我们在有限的历史课堂中还是以关注经典作品为主，因为经典作品经历了众人的“挑剔”和时间冲刷的考验，更具代表性，历史价值也相对更高。 　　其次，我们要正确把握个体作品与创作思潮之间的关系。基于孤证不立的原则，很难断定一部作品，它所反映的时代特征就一定是真实可靠的，这就需要我们放大视野，将其置于当时的创作思潮中来看，看其反映的历史背景是否符合了时代主流，看其体现的价值倾向是否顺应了未来趋势，看其蕴含的思想哲学是否倾注了悲悯情怀。同时，历史是不断发展变化的，文学的关注重心自然也会随之变化，因此，不同的历史时期就会呈现出不同的文学创作思潮。例如，从西方文学发展的历程来看，可以概括为“两大源头”和“六大思潮”。“两大源头”是指古希腊、罗马的神话艺术及文艺理论，和中世纪的基督教文学及文化理论。“六大思潮”是指文艺复兴时期的人文主义文学思潮、18世纪新古典主义文学思潮、19世纪初的浪漫主义文学思潮、19世纪和20世纪的现实主义文学思潮、20世纪无产阶级文学思潮和20世纪现代主义与后现代主义思潮。如果教师能选择体现时代思潮的文学作品进入历史课堂，显然其与历史时代的关联度会更高。 　　可见，只要选择精当，历史教师是可以通过经典文学作品的解读，为透视历史风貌提供有力支持的。 　　二、从历史视角阅读文学经典： 　　透视历史风貌 　　（一）分析创作要素，把握时代背景 　　文学艺术作品，是人类丰富的精神财富。历史教学自然应重视这些财富，但历史课的解读与语文课的解读视角显然不同，如果说语文课重视文学赏析和艺术价值的话，那么历史课应重视时代背景和历史信息的解读。我们应结合作者生活的时代和具体环境，以及作品创作的具体时间和空间，运用所掌握的历史知识去解读作品背景和作者情感，从而读懂作品并感悟历史，这也是当前历史教学中运用文学作品最主要的方式。例如，在讲到南宋朝廷偏安江南，不思收复失地的内容时，可引入时人李纲的诗作《述怀》：“胡骑长驱扰汉疆，庙堂高枕失堤防。退避固知非得计，威灵何以镇四方？中原夷狄相盛衰，圣哲从来只自强。”教师还可补充李纲其人在当时的处境：南宋王朝建立的初期，李纲一度被任命为宰相，时间只有两个半月，就被主降派排挤出朝廷，他苦心经营的政治和军事革新措施也连带被废除干净。这首诗是作者卸任后被流放到广东边远地方时写的，诗中叹惜自己抗金的政治主张不能实现，对当时的卖国投降分子进行了尖锐的讽刺，还表示了他的奋发图强、抵抗侵略的坚定信心。在铺垫充分的基础上，教师可针对诗中的具体内容设计问题，诸如，胡骑指什么？退避指朝廷的什么政策？中原指什么地方？李纲为何如此述怀，渴望自强？通过这些问题的互动，既促使学生体会作者的内心世界，更加深学生对历史背景的深入把握。 　　（二）解读文学细节，探究社会风貌 　　史书的叙述方式一般是比较宏大的，其关注的重点大多为政治、经济及思想等维度，但对人们具体的生活场景和内心世界则较少，也较难深入展开。从这个意义上讲，如果要了解各个时代