九龙中学翻转课堂的实践再思考.doc

九龙中学翻转课堂的实践思考 ——九龙中学 史献计南京化学工业园区 2015年1月7日-8日参与了南京市九龙中学第三届“翻转课堂”教学竞赛的评审工作，分别听了体育学科潘成俊老师的“综合素质”、数学学科余月飞、朱立丹老师的“矩形 菱形 正方形（3）”和“平行、垂直及说理”、物理学科范晔老师的“速度的‘三体’”、音乐学科周婷老师的“献给老师的歌”、美术学科吴慧老师的“图案之‘味’”和生物学习张小峰老师的“人的性状和遗传”之七节课。从教学操作理念上讲老师们是想基于“翻转课堂”的教学思路来设计教学程序，并力求在教学实施过程中体现“翻转课堂”的要旨。 笔者有机会在2013年3月份就参与了南京市九龙中学第一届“翻转课堂”教学竞赛，时隔2年，再次参与这项工作，感觉教育者追求的同时，对一种教学理念实施的动态变化与创新。在这个创新的时代，需要这样的实践者，更需要对实践之后的思考，通过思路才能有所改进、才能有完善，才能有发展。于是，笔者根据南京市九龙中学的实践做了“再思考”。 一、九龙中学对“翻转”课堂的创新实践 在2013年参与南京市九龙中学第一届“翻转课堂”竞赛活动时，笔者接触到“翻转课堂”不久，对“翻转课堂”的认识仅存在于在“理念”层面上，通过参与学习与研究，对“翻转课堂”提出了“反转”的浅显认识，同时提出了“基于自主学习的问题解决”（APLS: Autonomous learning Problem solving）的实践操作模式。这种操作方式是基于“学习任务方”的完成为出发点的，教师根据课程标准、教学目标的确定，然后选择适当的教学内容让学生先行学习，并要求学生完成相应的任务，以任务驱动方式来促进学生的学习投入，并将完成任务的情况反馈至教师学生要案资料库中，再次，教师对学生完全任务的情况进行分析、归纳、整理，了解学生学习中存在的问题，已经掌握的和还需要进一步探讨的以及可以拓展和深化的东西进行分类，进行而设计课堂教学新方案。最后，在课堂上，教师以学生学习的“资料”为出发点，来与学生对学习中存在的问题进行探讨、商榷、研究，包括答疑解惑、知识的运用等，让学生达成学习目标。在这个过程中形成科学认识和思维能力，从而完成相应的学习任务。 这种认识是基于九龙中学教师们的实践而形成的，教师们可能也是刚刚接触这种全面教学方式，教师们依着自己对“翻转课堂”的理解，设计教学方案，并付诸教学实践，这是一种勇气，更是一种执着的追求。 然而，到第三届进行“翻转课堂”竞赛时，老师们的认识有了新变化，不再是那种机械的对“翻转”的理解了，而是将重心转移到“课堂”上来，“翻转”其实是具有形式意义上的认识，“课堂”才是本真的教学基本问题所在。九龙中学的老师们的“翻转课堂”的创新之处在于。 首先，不是纠结于“翻转”，只是把“翻转”当作一种理念，“课堂”要心中有学生，学习自主也好，他主也罢，只要能够让学生参与课堂学习，对所面临的任务、问题具有足够的热情参与课堂学习。教师的作用不仅仅是传授知识，更是学生素质形成的参与者与促进者。 其次，课堂是教师对于学生学习帮助既有全体式的，也有个性化。教师教学活动，针对不同问题（课前自主学习调研、课堂动态生成的）、不同类型的学生采用不同的教学方式，学生一会儿自主学习、一会儿统一回答问题、一会动手制作、一会儿动脑思考、一会儿进行实验、……，总之，教学活动的方式多样化，是为了学生学习个性化的形成，在教学目标的达上，要趋于统一，而在知识与技能的形成上却要求是个性化的。这种课堂的翻转突破了原有意义上的“学习前置”的条条框框的形式主义的授课模式。 再次，课堂实施过程注重促进学生学习和发展。一是通过活动来帮助学生思考、二是通过问题趋动与引领学生思维、三是通过评价来调动学生情感投入。例如，当提问某学生时，该生对所面临的问题回答有困难时，教师不是叫另一个学生来帮助该生回答，而是通过转换问题的方式，将原有问题进行分解，以降低思维阶梯的方式来使该生获得对问题的理解和认知，从而提高学生的学习效率。再如，当某学生回答不周全时，或有些偏时，教师会用以肢体语言或示范的方式来帮助学生思维深化与提升，使得其严谨性得以提升。 第四，课堂教学方式超越模式的限制。对“翻转课堂”教学方式的运用，教师们在实践中，不是机械地套用固化的模式，而是根据教学内容、学生学习状态以及课堂氛围灵活采取相应的教学方式。例如，数学课学习“菱形”时，教师首先通过“实验”手段让学生由平行四边形折叠出“菱形”，然后让学生猜想菱形的相关性质，再以让学生通过“理论探究”的方式来获得对“菱形”的认知。再如，物理课的教学目标是让学生学会运用“速度”来进行相关计算，教师不是出几道例题，让学生练，然后总结归纳，教师而是通过生活实验再现后，让学生理解理解路程以及与之相关的空间位置关系来解决如何确定计算时所用的“路程