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试析如何通过语文实践性教学提升小学生语言交际能力 　　摘 要： 与其他学科不同，语文不但是一个应试学科，还是我国的国语教学。正是由于此种特性，语文教学特别强调实用性，包括写、听、说都应当作为语文教学的教学重点。但以往的小学语文教学主要侧重汉字读写、阅读理解、解题技巧等内容，显然此种忽略口语交际能力培养的教学模式是十分片面的。基于此，本文就在传统教学模式的基础上，加入培养学生口语交际能力的实践性教学新模式，旨在促进小学生国语的听、说、写能力全面发展。 　　关键词： 语文教学 实践性教学 交际能力培养 　　新课改指出语文虽然是一门学科，但更是交流工具，是中国人相互交流、表达情感的基础媒介，因此在教学过程中如果忽视交际能力的培养，仅重视语文解题教学，那么无疑是舍本逐末，违背语文学科的设立初衷。小学生的词汇量较少，语言思维能力、逻辑组织能力等均尚未薄弱，因此为提高语言交际能力，必须在增加学生词汇量的基础上，加强语文思维能力、逻辑组织能力的培养。基于此，以下以增强小学生语文口语交际能力作为教学改革重点，提出一种“练于课堂，鉴于生活”的教学新模式，具体如下。 　　一、情景中拓展，打造实践性交际空间 　　1.自编自演，形成实践性语言对话空间。 　　虽然低年级小学生的词汇量较少，但这个年龄段的学生往往具有较强的表现欲，极富童趣，特别容易被童趣十足的内容吸引，因此在教学过程中可借助学生的这一特性，激发学生形成对话空间，以此开展语言口语能力的锻炼培养。例如在进行《保护有益小动物》的教学时，首先进行常规的生字及文章理解教学，在此之后笔者决定结合教学内容创设口语锻炼的情境。笔者首先提出：接下来要召开一次动物运动大会，这里有大象、狮子、小白兔、老虎、豹子、长颈鹿、猴子等，大家分成几个小组，每个小组的小朋友分别作为一个小动物，各自以自己所扮演的小动物的角度，说说自己都擅长哪些运动、优势是什么，如扮演豹子的学生说自己擅长赛跑，因为跑得快、买的步子大；扮演猴子的学生说自己擅长爬高，灵活，胳膊长等。然后以小组为单位，各组分别进行表演，由教师点评，并在学生表达的过程中适当给予提示。综上，此种教学模式，即通过学生感兴趣的内容，创设对话情境，让学生在兴趣的趋势下，大胆锻炼语言能力。在这一过程中，教师仅起到组织及引导的作用，将学生作为语言能力培养过程中的主体，改变以往完全由教师为主体、学生被动听讲的模式。 　　2.借助多媒体技术，提升对话情景的真实性。 　　低年级小学生存在渴望通过语言进行交流沟通的欲望，但学生的词汇量有限，对于很多抽象的词汇难以有效理解，这就需要由教师不断引导。传统的引导方式，主要是教师讲授重点，学生被动听讲，这对于小学生来说，显然过于枯燥乏味，教学效果有限。基于此，教师可借助多媒体技术，通过学生感兴趣的图画、视频、图片等，加深学生的理解，明确词汇的正确用法，让学生强化语言口语表达能力。例如一些小学生不能分清温暖和炎热、凉爽和寒冷此类意思相近，程度存在差异的词汇区别，在语言表达时时常用错。对于这种抽象类的词汇，教师难以通过语言表述清楚。此种情况，可以通过多媒体信息技术，将抽象的词汇直观地通过图片、视频等呈现在学生眼前，让学生有效掌握抽象性强的词汇的正确含义及用法。 　　例如为了让学生明确凉爽与寒冷的区别，教师可在网络中筛选或自己制作一些图片、视频、音频等。可为学生播放夏天夜晚吃着雪糕、西瓜的图片及视频，让学生说说看到这个图片的感受，学生会纷纷说“觉得很凉快”，“让人舒服”。教师听到学生的回答后，应先给予肯定，然后总结：“这种让人觉得舒服的凉快感觉就是凉爽。” 　　接下来，教师可借助多媒体技术营造出寒冷的感觉，播放冬天寒风凛冽声音的音频，以及风雪、冰山的视频及图片，让学生说说看此时的感受，学生回答“特别冷”、“受不了，感觉自己要被冻上了”，这时教师立刻进行总结：“大家说得都对，这种特别冷、感觉要被冻起来的感受就叫寒冷！” 　　总之，低年级小学生的词汇量不足，与此同时对于词汇的正确用法也理解得不够到位，导致在口语表达的过程中，时常出现表达不当，甚至闹笑话的情况。针对这一问题，教师除了课堂讲授知识点外，还可以借助多媒体技术，有效理解词汇的正确表达含义。 　　3.尝试对话实践，夯实交际的基础。 　　口语交际能力的培养，除以上方式外，还可以采用最基本的手段――模仿，即是给出丰富、生动的口语作品，让学生尝试跟着这些作品进行模仿训练。语文教材选取了很多通俗易懂、易于上口的儿歌、诗句，这些都可以作为学生模仿的例文。例如在课文《比尾巴》一课的教学中，教师可让学生尝试模仿说说老牛的尾巴（好像一条鞭子）、燕子的尾巴（好像一把剪刀）、啄木鸟的尾巴（好像小板凳）等。在《菜园里》读完儿歌后，可让学生尝试模仿：苹果红红挂灯笼，西瓜绿绿赛皮球，香蕉