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2017-03-18 发布于贵州
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开放性试题已成为生物教育改革的一个亮点和热点。但是在评卷的过程中，由于评价的标准制定不完善，评价方法陈旧，只是采用传统的“采分点”法来赋予学生试题的分值，有利于确立思维能力培养的目标，却无法确立思维能力培养的层次。因此，在评价上难以拉开学生的差距，达不到考查的目的，失去了考查的初衷。这一问题不解决，开放性问题就难以进入学业成绩评价，特别是大规模的学业成绩评价之中。 SOLO是英文短语“Structure of the Observed Learning Outcome”的简称，原意为“可观察到的学习结果的结构”。该理论是由澳大利亚著名教育心理学教授John Biggs和他的同事Collis. K在1982年出版的《学习质量的评价——SOLO分类法》一书中最先提出的。SOLO分类理论是一种描述个体认知发展的理论，在教育学领域中产生了广泛的影响。 SOLO分类理论可以客观地评价开放性试题，为检测学生的高级思维能力提供了一个切实可行的思路。考试大纲中的4项能力要求，不失为考查思维能力的一种方法，但这种方法只有利于确立思维能力的培养目标，却无法确立思维能力的培养层次，高考生物试题评价报告中也只点明了本套试题涉及到了哪些能力项目，却无法指明这些能力的层次是怎样划分的。 SOLO分类评价力求解决的就是能力的层次问题。 SOLO分类理论的基本含义可以用下图表示。 * *