让习作教学“趣味横生”.docVIP

让习作教学“趣味横生” 　　“趣味横生”的习作教学能让学生内心感到愉快和自由，感到轻松和自在，感到成长和自主，并在习作体验活动中提高习作的能力。 　　一、理趣 　　情理相融，情智共生是习作教学的灵魂。习作课上，只有学生的理性思维不断地获得锤炼，思维品质才会拔节成长，得到感悟的升华，学会习作的方法。如笔者在教学《场面描写》的习作课时，先联系生活，以文字片段引出点面结合的场面描写，让学生提炼写作方法。 　　1.只要有人的地方，就有场面，生活中的场面无穷无尽。我们不光要会用图片来记录生活中的场面，更要会用文字来记录生活中的场面。出示：老师笑呵呵地说：“这节课我们来玩游戏――击鼓传球，怎么样？想玩就用语言，用动作表现出你的热情来。”老师停顿了一下，又接着说：“这个游戏要先选出一名鼓手，鼓手的权力最大，整个游戏过程得听他指挥；鼓手最珍贵，全班只有一个；最主要的是鼓手最得意，不会受到处罚，谁愿意来？”一听到“游戏”两个字，同学们马上兴奋起来，好像吃了兴奋剂，叽叽喳喳开了，像早上刚起床的小鸟。大家都争着要去当鼓手，有的大喊：“我来，我来！”有的把手举得高高的，生怕老师看不见；有的直往上蹦，看那样子想立刻跑上去从老师手中夺过那只鼓……整个教室快要变成菜市场了。（1）自由读，想一想这是个什么样的场面。（2）交流。说一说玩击鼓传球游戏前选鼓手的场面。 　　2.把选鼓手的场面写成这段文字是有秘诀的，想不想知道这个秘诀是什么？（1）师生合作读这段话（教师读描写教师的语句，学生读描写学生的语句），其他同学边听边思考：两部分描写有什么不同之处？（2）交流，根据学生的发现（只写了一位教师，但很具体，有细节描写；学生写了很多，但很简略，只做了整体描述。）教师引导归纳：突出个别细致写，抓住一群整体写――点面结合。 　　3.师生经过一番讨论交流提炼出了“突出个别细致写，抓住一群整体写――点面结合”的写作方法，这就是写法的理性思考和叩问。在此基础之上，再引导学生对“点”“面”进行发散思维式组合排序，从而发现了四种点面结合的形式：点――面、面――点、点――面――点、面――点――面。至此，学生在深入的理性思考中，对“点面结合”的认识又有了质的提升。像这样对未知的探寻，谁又敢说理性思考中没有诱人的“趣味”？ 　　二、象趣 　　象由心生。要有“写作之象”的生发，必须要有触动写者内心的“生活之象”。没有触动学生心灵的“生活之象”，那么，学生将心如止水，风平浪静，没有情思的波浪，学生必无话可写，无情可抒。如在教学《场面描写》一文时，笔者选择学生最喜爱的游戏活动作为“生活之象”，激活学生的游戏天性，让“游戏活动之象”触动学生心扉： 　　1.刚才我们读了一个击鼓传球游戏中选鼓手的文字场面，想不想让这个游戏在课堂中真实地发生？ 　　2.做这个游戏首先得有一个鼓手，鼓手的权力最大，整个游戏过程得听他指挥；鼓手最珍贵，全班只有一个；最主要的是鼓手最得意，不会受到处罚，谁来推荐一个你心目中的“鼓神”？（推荐鼓手，做好准备工作） 　　3.宣布游戏规则。（1）鼓声一响，按规定的顺序快速往后传（讲解说明）。（2）鼓声停时，球在谁手中，谁就必须接受一个严厉的处罚（猜想：会是什么处罚？）。③游戏过程中注意观察同学们的语言、表情和神态，注意体验自己的心理变化（再次强调）。④解释权归老师所有。 　　4.组织游戏体验活动，教师引导学生观察并表达自己所看到的与所想到的。 　　游戏的自由、烂漫、灵动、挑战和感性，正是与学生心灵契合的绝佳元素。学生必将沉浸在游戏中乐此不疲，爱不释手。 　　三、情趣 　　情动而辞发。这是写作的内在本质，没有情境的唤醒和激活，没有情感的催生与激发，人就失去了写作的动力。因此，习作教学要未成曲调先有情，营造情意浓浓的课堂写作氛围。如教学《场面描写》一课时，笔者在宣布击鼓传球游戏规则后，让学生现场体验游戏活动之情趣，让学生生发非抒不可的游戏活动之情感： 　　组织游戏体验活动，教师指导学生观察并表达：（1）（游戏前，教师随意击鼓）听到鼓声心里想什么？（2）（鼓声停时，引导学生观察拿到球的学生）请大家观察一下，说说这个同学现在是怎样的表情？（3）（采访拿到球的学生和没拿到球的学生）说说你现在的心情是怎样的？（4）（接受处罚前）说说台下学生的表现，有的……有的……有的……。 　　…… 　　这样的现场体验活动，学生时而紧张，时而兴奋，时而激动，时而惧怕……学生经历了如过山车般刺激的情感体验，写作的真情实感已油然而生，水到渠成。 　　四、生趣 　　生趣乃生长之趣。生长意味着学生的习作有生命活力，意味着学生的习作获得内在的成长、进步与发展。在教学《场面描写》时，学生写出了精彩的场面描写作文： 　　鼓手被李丰圆夺得。他走上讲台，老师用毛巾蒙住李丰圆