单元综合探究研究性作业的探索.doc

单元“综合探究”研究性作业的探索 方　军 　　　　（浙江省舟山中学，浙江舟山　316000） 人教版高中《思想政治》教材每一单元后都设置了一个“综合探究”。它是相关单元学习内容中不可缺少的部分，具有体现本单元相关知识的联系的功能。如何有效实施单元“综合探究”教学，这是体现高中政治课学生学习方式变革的亮点与难点，也将考量教师教学智慧提升，更将影响学生搜集和处理信息、再现和建构知识、分析和解决问题能力的提升与正确的情感、态度与价值观的形成。而研究性作业就是单元“综合探究”学习方式探索中一种有效的尝试。 一、研究性作业的内涵 研究性作业是研究性学习方式的一种有效载体,它是指学生在教师的指导下，以研究性学习的方式，围绕预设的感兴趣的主题，以个人或小组为单位，经过明晰问题、调查研究、信息整理、成果展示等一系列过程，完成知识验证，并实现能力提升，认识深化与拓展。 而高中思想政治课单元“综合探究”研究性作业，则是单元教学的总结与延伸，要求学生在教师的指导下，依据政治课相关单元核心知识，遵循科学研究的一般规律与方法，通过开展自主性、合作性、探究性、开放性学习，完成相关作业任务，验证、认同、内化马克思主义等相关理论，发展综合运用知识的能力，培养学生正确的世界观、人生观与价值观。在具体的教学活动实施中，思想政治课单元“综合探究”研究性作业表现出如下特点： 方向上必须体现导向性。高中政治课标明确要求引导学生“逐步树立建 设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观，人生观，价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。为此，研究性作业在重研究，讲开放中，必须始终坚持积极、健康、正确的发展方向，反映时代发展的主旋律，强化核心价值观的引领，突出情感、态度、价值观的导向性，任何时候都不能偏离思想政治教育的正确轨道。 设计中必须考虑差异性。研究性作业设计必须考虑不同学生与不同“综 合探究”的差异。从学生而言，在明确学生共同要求基础上，充分考虑学生原有基础、认知水平、兴趣特长、发展需求等差异，布置不同难度的研究性作业，力求让每个学生都能达到他们的“最近发展区”；从教材而言，四个必修模块共16个单元“综合探究”，我们要基于时代特征，把握相关“综合探究”的教育价值差异，坚持做到具体问题具体分析。 情境中必须明确主题性。研究性作业一般都会创设一种与学生现实世界 密切联系的真实的或虚拟的情境，并通过简洁的方式呈现给学生。而情境中必须有一个明确的研究主题，或来自自身生活，或来自国内外政治、经济、文化、军事、科技等方面发生的热点事件。为了提高作业的质量，在主题的呈现上，教师要根据课时安排、教学设计、学习空间等实际，或直接显性呈现，或采取隐性方式，让学生通过审题后予以明晰。 4、活动中必须彰显实践性。思想政治课的一个基本理念就是引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。而研究性作业让学生置身于相对真实的社会场域中，通过开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，完成数据分析与整理，理论理性思考，政治小论文撰写，建设性意见提炼，提高主动学习和发展的能力，实现直接经验与间接经验的统一。 二、研究性作业的类型 单元“综合探究”学习一般要求学生围绕“是什么，为什么，怎么样”三环节展开，但各个探究主题设置的出发点与具体操作的侧重点又有所不同，据此，单元“综合探究”研究性作业尝试作如下分类： 1、课题研究类作业:学生依据在单元学习中发现的问题为研究主题，通过组建研究小组，制订研究计划，选择研究方法，实践体验研究，搜集处理信息等环节，形成研究报告或政治论文。做好此类作业必须要注意：（1）课题切口小，能够以小见大，适合中学生研究的课题；（2）研究要真实，有明晰的研究指向，有合适的研究“抓手”，重在真研究，不搞假大空；（3）视角要宽泛，研究视角既要以相关单元知识为基础，但又不拘泥于该单元，而要引导学生融会贯通，分析综合。 2、 理论凝炼评析类作业：通过为学生提供足够的选择空间与交流机会，使学生将分散于该单元各目中的理论知识，进行个性化的归纳整理，凝炼系统化理论体系，建构“知识树”；或者通过归纳与演绎，完成简单论证或分析，进行批判与逻辑的思考。类似“坚持唯物辩证法，反对形而上学”，“社会主义民主政治的特点和优势”等专题，通过组织学生深度参与，查漏补缺，提炼评价，既让学生积累政治知识，又培养了学生剖析各种观点的批判性思维。 3、建言献策类作业：通过组织学生参与社会实践，引导学生在面向世界、面向未来、面向现代化基础上多方向、多角度、深层次展开思考，增强主人翁意识，培育社会责任感，理解国家方针政策，剖析体制机制矛盾问题，并向相关部门提出切实可行的建设性建议。为提高作业质量，必须注意建言献策要有理有据，准确运用法律、法规、方针、政