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质疑学生用英语思维能力的培养 罗书全 （韶关学院外语系，广东韶关 512005） 摘要：培养学生用英语思维的能力已成为中小学英语教学界进行教学改革的重要思路。本文认为这种思路是建立在对教学大纲及相关的理论文章的错误理解基础上的。 进而本文提出思维先于语言，并且由思维做出语言选择， 从而否定了用英语思维的能力可以培养的观点。本文提出通过跨文化意识的培养来解决语言英语学习种思维方式不同所带来的困难。 本文最后指出，对教学改革的这种错误认识既已形成，重新认识它的实质对教学改革本身就有极其重大的意义。 关键词：英语思维；英语教学改革；跨文化意识 在对参加英语新课程标准培训的108名中学教师进行的调查中，本文作者发现多达89.5%的教师认为有必要培养学生用英语思维的能力。有的教师认为外语交际能力的体现在很大程度上依赖于使用语言的人的外语思维水平。他们认为在与讲英语的人的交际过程中，许多中国学生难以克服学习中养成的不良习惯，总是将听到的话语译成中文，再译成英语，最后才表达出来，结果不但所表达的是中文式的英语，而且形成了一种复杂的转换程序。我们认为外语交际能力决定于使用者的外语思维能力没有理论上和实践上的依据，而且学习者借助母语转换来实现目标语表达是第二语言发展的阶段性特征，不能说是不良习惯。Clark(王宗炎，1985：223)就认为，学外语想要排除本族语的媒介是不可能的。根据Hunt和Agnoli(M.W.艾森克和M.T.基恩, 2004: 592)的认知范式，当对一个话题进行推理时，人们会考虑计算的代价，而所使用的语言决定了那些代价。也就是说，当一种语言发展不成熟时，用之以思考所付出的代价是很大的，因此选择成熟的语言进行思考符合人的认知规律。也有人认为没有思维就没有语言，用词汇组成不同句子表达不同的意思，正是思维在起作用。他认为，既然语言和思维关系那么密切，那么在英语教学中进行英语思维的训练就显得尤为重要。他的前一句话说明了思维决定着语言，由此推论出训练英语思维对提高语言能力十分重要。这个推理是不合理的，因为前提中的概念和结论中的概念不相同，也就是‘思维’和‘英语思维’之间是不能划等号的。 一、思维与语言教学 本文作者调查了中学教师的要培养学生用英语思维的能力这一个想法的来源：59%的人认为是教学大纲和新课程标准的要求，是教育主管部门在解读大纲和新课标基础上提出的改革思路；23%的人提出是在关于英语思维模式教学的书或文章中看到的，但说不出是哪本书或哪篇文章；还有18%的人只是听别人讲过，觉得有些道理。由此看来，有必要对教学大纲、新课程标准、以及相关文献中的相应表述进行重新解读。 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲( 试用修订版)》的前言中提到：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。显然，这里的思维能力是不带任何限定词，而是和观察、记忆、想象构成并列关系，表明它只是学生的认知能力的一部分。皮亚杰认为，语言不能包括全部的认知，也不能决定认知能力的发展，但能促进认知能力的发展（赵艳芳：2001：7）。这里提到的思维能力的培养，实际上指是人的认知能力的发展，与使用何种语言思维无关。 人教社的《小学英语课程教学基本要求（试行）教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。…培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。《标准》里的思维能力同样不能带‘英语’之类的限定词，否则我们同样可以把这个限定词加之于观察、记忆、想象等能力。陈琳等（2002：38）在解读新课标时明确地指出，英语课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力、想象能力和创新能力。 英语思维教学模式的来源难以考证，但根据互联网上一篇未署名的文章，英语思维教学模式，是在英语教学活动中利用思维科学有计划、有系统地指导学生思考的一套稳定的教学程序。我们的理解是，所谓英语思维教学模式，并非教学生用英语思考的模式，而是在教学中让学生运用科学的思维方法对英语学科的学习内容进行思考，以寻求更加有效的学习效果的教学模式。也就是说，思维是英语教学中的手段，而不是教学的目的。思维和与教学目标的关系就和汽车与运输的关系一样，汽车这一运输活动的手段当然不等于运输活动本身。 长期研究中学英语教学法的胡春洞（1996：49-54）同样提到思维训练，但并没有提出训练用英语思维的能力，他所说的思维训练是训练学生在英语学习中系统性地利用逻辑思维以达到更好的学习效果。他还指出，只要注意系统地进行思维训练，例如运用思维对学过的分散的语法知识、规则、例句、例词等加以概括、归纳、整理，随着英语水平的提高，思维水平也会提高，思维能力会越