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《虞美人》教学案例 ——引发的语文教学思考 方正县第一中学 孙 健 《虞美人》教学案例 ――――引发的语文教学思考 本学期初，按照学校的的语文教研活动计划，由我做一节公开课，反复思量后，根据教学进度我选择了《虞美人》一课。 教学三维目标： 知识与能力：注重学生欣赏诗歌意境的培养，体验作者的情感。 过程与方法：运用多媒体展示图文并茂的课件，给学生一种感官认识。 情感态度价值观：创造学生体味古诗词的情境，有感于作者的情怀。 教学重点：作者的情感体现。 教学难点：诗歌的艺术方法探究。 导语：“江山代有才人出，各领风骚数百年。”唐诗过后是宋词。好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。(板书课题) 解说：激发学生对祖国悠久灿烂文化的自豪感，并指出创新才是文学发展的出路。 首先在教学的开始过程中，向学生展示幻灯片，介绍作者李煜，作为一个君主他是不称职的，但作为一个词人，他是优秀的。在这一过程中主要介绍李煜的帝王身份，这也是后面诗文情感体现的主要因素。学生对这一点也比较感兴趣，其实在运用幻灯片的过程中，作为 语文老师，应尽量体现诗歌创作的意境，学生也比较愿意接受的方法，也有助于理解诗意，老师用语言描摹的诗境采用幻灯片打出的图景诗境相比较而言。我相信学生更容易接受后者。 其次，学生朗读，分析诗文内容在这一环节，作为老师的启迪作用较大，应如何去引导学生？摸清学生思路，并以他的思路具体描述下来，这很重要。这也是我一直思考的核心问题。当学生的观点明确表达出来时，我们应做以正确，客观的指点，例如：课堂预设问题 1、“春花秋月”本是美好事物，而作者为什么却希望它结束呢？ 【引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，结合板书强调李煜的身份变化引起的情感变化。】 2.“往事知多少”中的往事指什么？ 【本课探究点一，学生讨论后作答，提倡学生在知人论世的基础上各抒己见，进行个性化解读。在此处暂不作结论，只是对“李煜有哪些愁”这一问题的部分解读。提示学生要结合全词来作全面分析，自然地引出下面的问题。】 3、“小楼昨夜又东风”中的“又”字慨叹的是什么情绪？如何理解 “东风”？ 【引导学生咬文嚼字，抓住关键字词，揣摩诗人情感。在理解东风时，结合板书提示学生注意李煜所处地点的变化】 4、“故国不堪回首月明中”在句式上有何特点？月明有何含义？ 【引导学生抓住月亮意象中“思乡”、“忧伤”的意义，以更好地理解李煜的情感。】 5、最后一句是本词的名句，请从多个角度鉴赏这一句的好处。 【本课探究点三，也是本课的难点。先由学生独立思考，而后在教师的提示下，由学生自由讨论后发表意见，最后由教师总结自己的观点，供大家参考。】 在这一课，有的学生阐述李煜的悲伤的原因是因为今昔处境的对比，这一观点是正确的，但我们应更深入的引导学生进行探究，满腹忧愁的李煜是否有对过往人生的感慨，应引导学生认识这一点。本单元，我们学习的重点是“因声求气，吟咏诗韵”应指导学生从此方面认识。通过对课文的分析，我发现学生的知识面和思维应需要扩展，而现在学生的时间比较固定，很难有时间接触到更多的事物，扩展他们的知识面。因此我们语文老师应尽量在课堂上给学生足够的扩展空间展示自己的思维，语文学科的学习，很重要一点是学生的想象力，尤其是在学习诗歌方面，我们应更注重这方面的培养，通过此环节的教学，让我们明白学生的思维应在老师的正确指导下，形成表述文字，开阔他们的想象力，这是很重要的一点，如何让学生想象李煜此时的哀怨，凄婉的情感应引导学生的。通过前面的背景介绍我们都知道这是李煜的绝命词也是一首极富内涵的凄婉，唯美，书法哀愁的诗词。这些内容的整合，让我们想象李煜此时，此景，此情就不难了。但综观本课，学生能够把握诗词的核心，但需要教师的指导。对于李煜从文学角度讲，我们应向学生明确一个问题，虽然他不是一个好皇帝，但他绝对是一个好的词人，为我们创造了许多美丽的词作，开创了一派新的词风，为后来词的发展奠定了基础。 再次，引导学生分析词作的艺术方法。在此环节我发现学生对艺术方法的这个概念比较陌生，不知何为艺术方法。在以往的做题过程中，也是模棱两可。但多数学生都答出了比喻、夸张的修辞手法。同时，引导学生对词作进行深入的分析，提出“恰似一江春水向东流” 一句词，让学生进行分组讨论分析，都能够表述出李煜的愁苦。从艺术的角度说学生都表