专题研究基于公开课教学的定向研究.docVIP

专题研究：始于公开课教学突围中的定向研究 无锡市甘露学校 章晓东 语文特级教师余映潮老师说：我所说的“专题研究”，指的是教师个人根据自己的业务特长，结合自己的爱好，考虑到教学实际的需要而独立进行的关于课堂教学某个方面的定向研究。语文特级教师储建明老师曾对我说：成为名师或特级教师关键在于要确立一个课堂的“主攻方向”，否则就行不成自己的风格，在课堂教学研究的道路上就无法真正突围。语文特级教师赵宪宇老师对我说过：每次公开课要经常拿出点新东西来，要结合自己的个性气质确立属于自己的研究方向。数学特级教师何志奇老师对我说：要有“归零思维”，不断“否定自己”才能“超越自己”。 专题研究——珍珠与项链 专题研究，是一种连点（珍珠）成片（项链）的教研过程，可以说是“定向研究”的系列化展示，它能让老师在对教学进行深钻的基础上，形成个性，甚至是教学风格！ 专题研究不等于课题研究，它不需要繁文缛节，它也不必一定成功，可以一个人磕磕碰碰地默然前行！ 今年，已是我从事数学教育教学工作的第十八个年头，虽然自身愚钝，“小器晚成”，远未踏入“成熟期”，但也不泛试足之举。从教18年来，我一直在苦苦探索“学得主动、教得生动、负担不重、素质不错”的理想的课堂教改之路，这期间我经历过很多迷茫和失败的困扰，经历过否定自己的阵痛，也经历过超越自己的愉悦。如果说我的数学课堂教学真的有那么一点进步的话，我想这主要得益于教育先辈和恩师们教育思想的引领和观照，为我打开了研究课堂教学的一扇窗，促使我认真向学生学习，和学生一起成长。回顾自己从教以来的课堂教改之路，始于公开课教学突围中的专题研究让我在磕磕碰碰中行走。 回顾自己从教以来的课堂教改之路，我的公开课教学的专题研究曾经历了三个阶段，那就是从教“书”到教“学”再到教“人”。 教“书”——以教论学 刚踏上讲台的前几年，我以教为平台，尽力优化教的设计，开始重视教的各个环节的优化设计，通过认真钻研教材，按照自己的教的思路、方式把教的内容设计成若干环节，引导学生来解决这些问题，从而使学生掌握教材的知识。 故事一：1994年的秋天，我刚毕业两年，学校组织青年教师的会课比赛，课题是提前一天公布的，内容是《近似数和有效数字》。为了备好这节课，我查阅了很多参考资料，精心设计了各个教学环节，对重点、难点的处理还专门请教了其它数学教师，当时我的课堂教学设计的过程主要是围绕教材“如何教”来呈现的，丝毫没有去考虑学生是如何想、如何学的。按当时 “以教论学”的评课标准，那节课上得算是有板有眼，比较严谨，同时又在自己班里上，学生“配合”得也比较好，居然还被评为一等奖。现在想来，这可能跟当时的课堂教学讲究教的设计，比较好地完成教学任务的评价标准有关吧。 故事二：96年我从查桥中学调至羊尖中学，当时接了王淑萍老师的班级，整整一个学期，我深切感受到王老师在数学课上的人文魅力，在她的眼神里，举手投足间无一不体现着对学生的尊敬、关爱与鼓励，在对学生的学法指导上更是有独到之处。受其影响，我逐渐从教“书”向教“学”转变，一题多解、多题一解、一题多变，开始进入我的数学课堂，我的课堂多了鼓励，多了交流，多了留白，多了学法的指导。现在想来，我当初更多的只是模仿，缺少系统的理论浸润和教学思想的引领，总体而言还是属于“以教论学”。 教“学”——以学定教 对我而言，教“学”的探索是个漫长而艰难的过程。当时我一直在苦苦思索我的课堂教学如何才能找到一条新的突破口，从而逐步逼近自己的课堂教改的理想。我开始对自己以前的一些所谓“成功课例”作了进一步的反思。我发现在这些教学中，我常常会沉浸于精心预设的环节、氛围中，陶醉于自我才学、特长的展示中，其实质至多是教师带着学生走向教材。 故事三：2000年的秋天，我应邀向全片的数学教师开示范课，工作8年的我一直希望自己要拿出点自己的东西来，因为《过三点的圆》这一课很多人都上过，如何在别人的基础上上出新意并体现自己的特点呢？在反思总结自己以往课例的基础上，我把教学设计定位在“要多站在学生的角度来优化教学过程”上。课前备课，我尽可能考虑(预设)学生可能产生的各种学情，尽力想让各层次的学生有所收获和提高。上课伊始，我以“破镜重圆”作为问题导入，极大地激发了学生探索的欲望，课中的学情变化也恰好在我的意料之中，课堂按照我预设的轨迹“精彩”呈现。 《过三点的圆》一课让我在课堂学情的把握上获得了一点新的突破，在100多位听课教师中产生了较好的反响，他们一致认为我对学情的把握恰到好处并调动起来各个层次学生的积极性，整堂课也弥散着一位数学教师的人文情怀。此后一段时间，我把学情研究(预设)作为我教“学”的主攻方向，《如何站在学生的角度优化教学设计和过程》、《站在学生的角度优化教学过程》相继在省级获奖和发表。 故事四： 03年3月，中央教科所邀请我到徐州上课，我上课的课题