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浅论小学语文课堂小练笔 　　【摘 要】如今的语文课堂却是“君子动口不动手”，“写”成了被人遗忘的角落，成了课堂之外的功课。本文将剖析时下课堂的一些问题，并提出通过课堂练笔，以“写”为主来解决这些问题，使学生真正实现自主学习，提高思维、阅读、写作等诸多能力。 　　【关键词】自主学习；课堂练笔；读写结合 　　新课程改革以来，我们的语文阅读教学取得了有目共睹的成绩，理念更新了，方法更多样了，人文味道更浓了……然而反观我们的课堂，却表现出前所未有的喧闹和繁杂。的确，我们的语文课成了最没有学科特点的课，似是而非，模模糊糊。这些喧闹和繁杂剥夺了学生思考的空间，挤占了自主实践的机会，减少了习得能力的途径，使得我们的阅读教学高耗低效。教师辛辛苦苦，花样百出地教，学生却写不好字，说不好话，写不出通畅的文章。笔者认为以下一些现象让人忧虑： 　　1.问得晕头转向 　　新课程下的课堂，满堂问是一种普遍现象。有些教师觉得问就是一种和文本、和作者的对话，以为一问一答就是对话的基本形式；有些教师觉得问能引起学生的思考，引导学生深入地学习文本；还有的教师觉得问能激起学生学习兴趣，调节课堂气氛。的确，正确的问是可以达到以上目的，可问题是我们问得过多过火了，学生被教师纷繁复杂的“问”搞得迷迷糊糊，晕头转向。 　　2.说的过于随便 　　有问必有答。正是因为教师问得过多，过快，使得学生必须绷紧神经跟上教师。于是，师生对话似乎成了对口相声，或是知识抢答，思维敏捷的学生成了主角，大部分学生沦为听众和看客，甚至干脆不思考，坐着等答案，他们的思维长期得不到发展，阅读能力得不到训练。即使那些成了主角的学生，他们在回答时有多少思考的时间呢？因此他们的答案也是琐碎而肤浅的，只字片语，零零碎碎，长此以往，他们的思维便缺乏连贯性和整体性。更让人忧心的是教师只关心回答正确与否，对学生回答的语言是否完整规范，是否恰如其分漠不关心，这样的教学，学生如何习得规范的语言呢？ 　　3.自主流于形式 　　自主学习是新课程倡导的一种学习方式，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，为终身学习打下基础。著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“教是为了不教，阅读教学是为了使学生达到自能阅读。”自主学习就是达到自能阅读的重要方法。然而在课堂中，教师或是担心自己缺乏引导能力，或是不相信学生的学习能力，并没有真正让学生的学习自主起来，自主学习成了一种形式。如，教师不让学生大胆质疑，而是以自己的疑问代替学生的思考；教师不让学生自我感悟，自我赏析，而是将自己对文本的解读硬塞给学生；教师为了完成自己的教学设计，舍不得花时间让学生自主学习，有学习环节而无学习时间，草草结束，何来效果……凡此种种，都使得自主学习成了口号。 　　一、固本方清源 　　动笔写就意味着教师问的次数会减少，学生自主学习，深入思考的机会增多，利于学生对文本的纵深体会，个性解读；动笔写写就意味着学生的思考更加整体和成熟，只有经过精心设计，突出重点，把“写”这个“好钢”用在刀刃上。课堂练笔才会增效。 　　1.初知文章大意 　　概括文章的重要内容，是学生阅读能力重要组成部分。我们成人看报看小说离不开概括能力，阅读文件和书信离不开阅读能力，甚至单位招聘也考察一个人的概括能力。曾经，我们的语文课十分重视训练学生的概括能力，以至于每课必概括，最后机械到教师报答案，学生记录。这些过火的做法当然错误，但不意味着语文课堂不需要概括能力的训练。新课标明确指出：第三学段的学生要具备概括文章主要内容的能力。在课堂中，教师也正在重视训练学生概括的能力，但大多只是口头上让学生说说，收效甚微。特级教师薛法根老师将“写”巧妙地和概括主要内容相结合，切实提高了学生的概括能力和表达能力： 　　“写”能使得更多学生有了思考和展示的机会，避免了部分学生的话语霸权；“写”使得学生思考地更加深入，表达更加规范严谨。利用“写”渗透方法，通过及时评点学生的句子，让学生积极运用课文中的词汇、句式等，逐步掌握一般的表达方法和规律；引领学生发觉别人表达中的好词好句，并移植到自己的写作中来，以不断丰富自己的表达内容和技巧；引领学生通过比较，发现同学独到的表达，并引用到自己的文中来，加深自己的认识。 　　2.感受文字温度 　　语言文字是由温度的，它饱含了作者的喜怒哀乐，蕴藏着世间的人生百态。作为教师，我们应该培养学生对文本关键词句的敏感度，对词句所包含情感的体悟能力，对作者的精神世界的探寻能力。然而我们的课堂中，教师常常剥夺学生感受文字温度的机会，把自己对文本的解读强塞给学生，学生就如被放牧的牛一般，被老师牵着鼻子走。渐渐的，学生便丧失自己寻找“芳草地”的能力，只会等着教师“喂食”。其实，我们传统的阅读方法强调自读自悟。学生阅读文本时，需要静下心来体会让人心动的