新课程背景下英语教学的听课评课.pptVIP

听评课—— 英语教师专业发展最有效的途径 听课时关注什么？ 关注教学目标定位 关注教学过程设计 关注课堂教学效果 课堂预设与生成 Natural Disasters T: Look at the pictures! What do we call the people of those natural disasters? (指着图片) S1: victims T: Is it right? Look at this picture! (再次指着图片) S1: the injured T: Right! How about this one? S2: the homeless T: Good! Then what do we call those injured and the homeless? Ss: victims T: Very good! Now say the word after me together. 关于课堂提问 提问的类型 　思考性问题 　事实性问题 　选择性问题 回答者的选择 　提问前指定回答的学生 　提问后叫自愿回答者 　提问后叫非自愿回答者 停顿时间（提问后） 呈现问题的音调和态度 重复问题的次数 教学资源的有效利用 教师运用了哪些教学资源 教学资源的运用 教材的处理 媒体的运用 情境的创设 教学资源的运用是否合理有效 A learning journey consists of Starting Point Scenery Vehicle Sign Posts Details Destination 树立正确的教材观 教师不是教材被动的使用者，而是积极的开发者 教师要善于结合实际需要，灵活地、有创造性地使用教材。 尽管选择教材是教学中的一个重要步骤，但是教师对所选教材进行创造性的使用才是最重要的。（Harmer，2000：118） 关于课堂提问的分类 按语言结构分类：一般疑问句；特殊疑问句；选择疑问句；反义疑问句等 按回答特点分类：开放性问题（open）； 封闭性问题（closed） 按理解层面分类：基于事实的问题（display）； 推断性问题（referential） 按思维层次分类：高层次思维（higher order thinking） 低层次思维（lower order thinking） 按思维程度分类： 知识 knowledge,理解 comprehension, 应用 application, 分析 analysis，综合 synthesis， 评价 evaluation 提问与思维层次的关系 1. Knowledge: What happened in the story? 2. Comprehension: Why did it happen that way? 3. Application: What would you have done? --------------------------------------------------------------------- 4. Analysis: Which part did you like best? 5. Synthesis: Can you think of a different ending? 6. Evaluation: What do you think of the story? Why? 课堂互动模式 师 生 生 生 生 师 生 生 生 生 师 生 生 生 生 师 生 生 生 生 a. 教师在课堂上与学生保持单向交流，效果较差。 c.教师与学生保持双向交往，学生与学生保持双向交往，效果更好。 d.教师成为相互交往的中心，并且促使 交往成员双方向往交往，效果最佳。 b.教师在课堂上与学生保持双向交流，效果较好 （H.C.Lindgren,1967）提出了学校领域内师生交往的四种形式： 关于课堂互动问题 为了小组活动而活动 多而泛滥的小组活动 名存实亡的小组活动 * * * 新课程背景下英语教学的听课评课 上海市徐汇区教师进修学院 孟莎 Helen_m@ 新课程注重： 课程目标 语言知识 Language Knowledge 语言技能 Language Skills 情感态度 Emotions and Attitudes 学