智力的定义.ppt

1. 智力的定义2.智力的理论与结构3.影响智力的因素4.智力发展的阶段特征 智力的定义 ——当代的多种假说 智力的理论与结构 美国的个别化教育计划 美国的个别化教育计划 依据每个特殊儿童的身心特征和实际需要所制定的教育实施方案。 强调教育要适合个体独特的需求。充分尊重特殊儿童独特的需求，为此设计适应的教育，从而保障特殊儿童的权利。 包含着特殊儿童的教育目标以及实现该目标所必须提供的全部特殊教育服务，还规划出适当的教育环境，使特殊儿童能够在最少受限制的教育环境接受教育。 在美国，个别化教育计划已成为一个兼具行政管理与教学实施的工具与计划，是教师教育特殊儿童的工作依据。 制定个别化教学计划需要考虑的问题 三个重要的变量：课程、教学和管理人员及其安排 个别化教学计划 个别化教学计划的制订与实施可以用来衡量： 教师与学校是否认真地评价学生的各种能力和需要？ 学生的特殊需要是否在合理、有计划的情况下得到满足？ 教学上的调整, 包括课程安排、教学内容等方方面面是否协调有效? 在个别化教学计划的指导下, 学生的能力是否有所发展? 在哪些方面发展? 进度如何? 个别化教育计划小组 地方教育部门的代表 学校负责人 医生 学校心理学家 正常班级教师 特殊教育教师 社区工作者 学生家长或监护人等 听取学生本人的意见，教育计划必须经家长或监护人同意方能实施 个别化教育计划制定过程 搜集与儿童身心发展相关的资料如以往的病历、各种测验结果以及学业考试记录等。 有针对性地对儿童的生理做进一步的检查，如各种神经检查、视力和听力检查以及感知－运动能力检查 同时也对其心理发展状况进行评价，如言语能力、社会适应性行为的测量 召开个别化教育会议，设计个别化教育计划。 在会议中，教师小组针对评估的结果，一同分析儿童在课程内容、教学材料以及教学方法等方面存在什么样的特殊需要；依据儿童这些特殊需要，共同商定学校各门基本课程的教学目标、教学内容、教学进度和考试评价方式等。 个别化教育计划的主要内容 人权教育观 每个孩子生而具有权利 生活，生存和发展权是与生即有的权利 儿童享有非歧视待遇 表示意愿的权利 教育的种种措施要从儿童的最大利益出发 儿童是成人的附庸 儿童他们没有独立的人格， 因此他们的愿望不重要 大人的愿望和标准来教育儿童 听话的儿童日后才会有出息 惩罚是教育的好办法 儿童怀疑自己的能力，终生活在愧疚的阴影里 成人不需要认错 没有一个教师会做错决定 天下没有不是的父母 想要保持做父母或做教师的尊严。不可以在儿童面前承认错误即使错在成人 儿童的是非与道德难以形成 所有的儿童是一样的 儿童各个不同，他们的差异是由先天和环境的不同而决定 照顾儿童的个别差异是培养人才的起点 允许儿童采用最有利于他学习的方法是人人成才的道路 正确看待学习不良 儿童学习不良是他们不好好学习 儿童学习不良是： 没有学会学习的方法 是没有一个好的学习环境 是缺乏好的有效的教育方法 从儿童自身利益和发展前景看待儿童 儿童的想象力是发明创造的动力 儿童的好奇心是学习的动机 儿童的情感是美德的起点 儿童的语言能力是学习的关键 ? 特殊學校為資源中心  參與培訓普通教師 評估檢測學生的能力 家長咨詢指導 到普通學校巡迴指導 面向二十一世紀的特殊教育學校 面向二十一世紀的特殊教育學校 面向二十一世紀的特殊教育學校 随班就读-高质量的教育 形体融合-Physical integration (Sitting, 随班就坐) 社会融合-Social integration (Confusing, 随班就混) 教育融合-Educational integration – 隨班就讀-Learning in the Regular Classroom 特殊教育的转型-成功的学习 教育、康复与就业结合 单一形式、单一功能到多种形式多种功能的特殊学校 一条龙服务的教育体系 高等教育的发展-特殊学生也要接受升学的考验 更能适应学生个别需要的普通教育 与科学技术结合的育能科技 和社区与家庭的关系越来越密切 特殊需要教育与素质教育与全民教育 创造成功的学习经验 以儿童中心来设计教学、管理学校 适应儿童成长需要的课程-适应性课程 培养儿童解决问题的能力 成功经验为学习的最终目标- 告诉每一个孩子“ 你能成功” ? 2007-9-24 陈云英 智力发展的特征有以下几个方面（陈云英，1996） 智力发展在人的一生中的不同年龄段有不同的发展速度(Bayley，1968；Bloom，1964)。人的智力在十二三岁前是直线上升的发展，此后发展速度逐年递减，在二十四五岁时达到高峰，中年时期保持高度水平，晚年则逐渐下降。 智力发展各个年龄段