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浅谈创设科学课堂教学情境的策略 周凌云 （金华教育学院 321000 ） 摘要：兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。本文针对初中科学教学中“把科学学习视为一种负担，一种强迫,学起来枯燥乏味，没兴趣”的问题，提出“在创设相关的情景中导学，是使学生乐学会学的有效途径”的论点，推出了科学情景教学设计的六种方法。 关键词： 科学教学； 教学情景； 情境创设 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在科学课中，如何激发学生的求知欲，让学生乐于学习。教学实践证明，情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。好的教师总是把教学设计的重点放在能为学生创设好的学习条件，使所有的学生都能参与教学活动，都能听得懂，有自己的观察、分析，有自己的见解，从而掌握思维脉络，激发学生的思考，突出基本的科学思想和方法，使学生不仅“学会”科学，而且“会学”科学，会提出问题、争论问题和解决问题。显然在科学课堂教学中，创设一个好的教学情境是上好一堂课的重要前提。 一、情境创设的定义和意义 所谓情境创设？笔者认为，情境创设即通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让读者、观众更好的理解作品的一种教学方法。情境创设的意义。素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探究与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情景更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。 1.情景教学，促进知识的迁移 传统学习中学生对于脱离情景的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情景认知能意识到思维中的疑惑困难及产生背景，并能揭示真实的生活情景在学习中的内在意义。 2.情景教学，促进学生真实的学习 传统学习中人为的，简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的，这一路径是课程编著者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的，有效的，有序的，科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学，他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。 3.情景教学，有利于学生主体性的建构 置身情境中的学生很容易产生探究的愿望，解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找，确证，评价甚至开发信息要素，自主建构认知的途径，这种路径是个性化独特的。 二、科学教学中的情境创设的策略 1、创设实验情境，激发探究欲望物理是一门以实验、观察、归纳为基础的学科，传统的实验大多是验证性实验和教师演 示实验，虽然学生的实验技能和思维在某种程度上有一定地提高，但无法体现二期课改的理 念。由于中学生有旺盛的求知欲和从众心理，因此设计实验情境能使学生主动地参与整个教 学过程，通过实验探究亲身体验物理概念和规律的发生过程，以培养学生的物理思想和科学 的物理方法。如：在讲授惯性时，我用生鸡蛋代替钢球置于硬纸片上，将惯性演示仪换成装 有纸的玻璃杯，然后一手扶着杯子，一手迅速地抽去纸片，在我抽去纸片的一刹那，我发现 同学们都为鸡蛋的命运而担忧，当鸡蛋安全地落在玻璃杯里时，大家如释重担地呼出一口气， 同时感到惯性现象实在有趣。再如：在讲授《滑轮》这节内容，传统的教学方法是：教师演 示实验，学生通过弹簧秤的读数和力的方向分析得出滑轮的特点。在这节课中，我把演示实 验变成了学生实验，使学生们明了实验目的后，通过小组讨论后，自行设计实验表格，把数 据、力的三要素填入表格，分析表格得出使用滑轮的特点，整个过程以学生为主，使学生亲 身体验过程，从表格中获取有用的信息，提高了学习的效率。 2、创设科技情境，增强直观形象 在科学课上，像《保护濒危野生动物》这样传统的环保类型的课程无非是老师讲、学生听，老师组织、学生讨论。教法刻板，课堂容量小，并且说教的味道比较浓厚，学生处于被动的参与，简单的说教没有使学生真正意识到保护濒危野生动物的重要性、必要性。课上说得好好的，课下该怎么做还照样怎么做。而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《我们吃什么》一课，在学生掌握了每种食物的主要营养成分以后，利用多网络动画分组训练学生在众多的食物中根据其主要营养成分，以游戏的形式将食物“拖拽”到相应的营养成分栏里。选对的小组教师立即给予鼓励，不正确的发挥集体智慧合作解决。这样学生既引发了兴趣，又强化了知识。不难看出，学生在网络环境中学习，不仅学习兴趣得到了激发，而且创新能力也得到了发展。 3、创设故事情景，培养创新精神 曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要”。科学教材中一些著名实验，发现事例，是情景教学的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事，历