初中英语专题答案.docVIP

专题一；在初中英语阅读教学中，英语教师该如何有效的设计读前活动 在英语阅读教学中，阅读过程是重要的输入环节，而阅读后的输出活动则是检查阅读理解程度、培养思维能力、提高语言运用能力及主动建构知识的重要阶段（程瑜，2008）。阅读课活动可分为读前活动( Pre-reading Activity )，读中活动( While-reading Activity )和读后活动( Post-reading Activity )，如果阅读课教学活动设计合理，将会给学生带来许多益处。 初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要的部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。如何合理设计阅读教学，充分发挥学生的主体作用，达到教学效果的最优化，这正是我们每个初中英语教师需要解决的问题。 但是，笔者发现在实际教学中，常会出现如下问题：（1）阅读教学过程僵硬化、教学操作固定化；（2）有些教师机械地采用上述程式，导致最后所设计的教学活动和教学任务无效，极大的影响阅读教学的有效性；（3）阅读教学活动不明确，设计不能体现教材特点；（4）阅读教学活动环节之间过渡过于生硬，不自然且无趣；（5）阅读课教学活动环节脱节。 在阅读教学过程中，影响阅读效果的因素有很多，其中教师对教材和学生的不了解是重要因素之一。在了解学生能力的基础上，合理的使用教材，能帮助教师理清思路，更有利于设计英语阅读课教学活动。新课程标准倡导阅读教学活动要结合教学实际，学会取舍和突出重点。同时，教师在阅读教学中应该改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前进行有效的导入，采用问题教学模式，有效地将设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以便巩固；而且要适当的扩大学生的课外阅读量，形成一套科学的教学方法，使学生在阅读的过程中找到乐趣，从而提高他们的阅读兴趣。 教学内容的真实性是进行任务型语言教学的主要特征之一。人教版的初中英语教材中大部分教材的题材多样，在选择教学内容时充分考虑到中学生所关注的人、事件和事物，选择贴近学生实际生活的话题内容，如讨论学生所面临的问题与困难，谈论个人的嗜好等；提供符合真实生活的输入信息，如，采访谈话或记录，咨询书信，实用表格等；激发学生参与真实语言活动的动机，如，列举学生们不同的衣着习惯，引发学生谈自己的衣着习惯，并询问同学的衣着习惯；引导学生做真实的事情，如，让学生探究算盘、雨伞、照相机等是什么时候发明的，写一封应聘学校报刊记者的自我推荐信等。由此可知，这些材料从多个角度分析事物，思维方式值得学生借鉴。通过有针对性的阅读这些材料，可以更容易的让学生掌握阅读此类材料的技巧和理解其中的语言特征。因而，教师因思考面对此类的语言特征，设计怎样的阅读活动使学生感受到其中的鲜明特征？制定怎样的阅读目标？ 明确怎样解决以上问题有助于教师明确阅读课的总体目标及读前、读中、读后分目标，也有助于教师对阅读课活动的设计，从而提升阅读课的有效性。笔者以人教版的初中英语教材为例，分析阅读材料特点，和通过分析阅读课活动设计来呈现笔者对阅读课有效设计的几点思考。 笔者根据阅读材料特点，分析了阅读材料：（1）挖掘材料特点，设计读前活动； （2）设计读中活动；（3）过渡环节；（4）设计读后活动； 专题二：在初中英语听力教学中，运用英文歌曲的选曲原则是什么？ 高效课堂；听力教学策略 引言 《英语课程标准》对英语的听力提出了更高的要求,所以,英语听力培养也放在了很重要的位置。而听力教学是外语教学中的一大难点，要提高学生听力水平非一日之功。如何提高学生的听力水平，已成了初中英语教学的重要目标之一。为了能更快、更好、更有效地提高学生听力，本文对目前学生在听力学习上存在的问题进行了简单的分析，论述了听力教学策略。在教学中，教师要不断摸索听力教学规律，展开适应新课改的听力教学。 初中英语听力教学的现状 虽然听力教学一直被置于外语教学的首位，但是从中学英语各类测试的现状分析，听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。首先，学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。学生的听力能力迟迟得不到提高。其次，许多学生词汇量欠缺，由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来，所以学生在听力过程中经常碰到意想不到的问题。第三，学生在听录音的过程中，面对一些长句子，甚至是一些段落的题目时，不能进行有效记忆。这可以看出听力过程的交际性和过程性，听力活动的真实性等在听力教学中都没有得到体现。 听力教学中存在的问题 虽然听力教学已经被越来越多的人重视，但其中仍然存在不少问题，值得我们深思。（1）听力教学缺少接触自然语言的环境，虽然现在教学条件有所改善，多媒体的广泛使用等大大促进了英语听力教学的发展，但是大部分教师和学生尚不能给予听力足够的重视，