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原理课程教学改革研究 　　摘要：计算机新技术的不断出现，给微机原理课程教学提出了新挑战。本文针对微机原理课程特点，提出从突出基本原理的普遍性、注重课程内容的层次性以及强调教学方法的多样性三方面来对课程教学进行改革，使之更适应当前提倡的通识教育和素质教育的要求。实践证明，所提出的方法取得了较好的教学效果。 　　关键词：微机原理；教学改革；研究 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0091-02 　　微机原理与接口技术课程是电气信息类本科生教学的主要学科基础课之一，也是无线电类、机械类等其他许多非计算机类专业的一门专业基础课。该课程的特点是理论性和实践性强，知识点多且较抽象，教学内容更新快，学生普遍反映不好学。同时，由于微电子技术及微处理器芯片不断更新，如何在教学中适当引入必威体育精装版的发展成果以及必威体育精装版的CPU设计理念，使教学内容跟上时代发展的步伐，也面临着新的挑战。为此，笔者结合自身教学经历，对课程教学内容、教学方法等方面进行教改探索。 　　一、基本原理的普遍性 　　本课程信息量大、知识点多、概念也多，实际授课过程中，受课时、教学设备及实验场所的限制，难于对各个知识点进行详细介绍。因此，如何精心组织和安排课程的内容，做到主次分明、重点突出，使学生掌握具有普遍性的基本原理，并融会贯通，进而很快适应新系统的原理和方法，是一个值得深入研究的课题。 　　以中断为例说明上课时如何突出原理的普遍性。每种型号的CPU都有处理中断的能力，只是不同CPU的中断机制略有差别，包括中断向量表、中断返回的处理等都可能不同。讲授中断技术时，首先详细介绍中断的基本概念，接着介绍中断过程的一般过程，基于这些一般性的概念和机制，深入讨论8086的中断系统；讲授中断向量表时，首先介绍中断是通过中断向量表来实现的，中断向量表里顺序存放着和中断源相对应的中断类型码，主程序通过中断类型码可以找到所对应的中断向量在表中的位置，从而可将指针转移到服务子程序的入口，执行子程序。在此基础上，详细介绍8086系统的向量中断。采用这种从一般到特殊、从普遍到具体的层层剥开的方法可使学生掌握中断的普遍原理，又重点掌握了8086系统的中断机制及过程。 　　二、教学内容的层次性 　　教师在教学中应该有层次、合理地设计课程内容，在紧紧抓住基础知识的前提下，扩展教材中无法及时更新的知识，适度介绍前沿知识和技术，使学生能够牢固掌握基础知识，熟悉当前涌现的新知识，了解技术发展的大致趋势，树立学好课程知识的信心，提高学习的兴趣。 　　笔者一直坚持基础为先的原则，在保证基础的前提下，介绍了现代微机系统中具有代表性的一些新技术，如Intel高性能微处理器的超标量流水等。同时，还介绍多核心32位微处理器的工作机制，以及已进入应用领域的64位微处理器。适度介绍并行计算机理论，包括并行算法和并行程序设计语言；探讨将程序级或任务级的并行性转换成语义等价的并行性。这些层次性的内容不仅加深了学生对基础知识的理解和掌握，而且开阔了学生的视野，为以后的学习和研究作了铺垫。 　　三、教学方法的多样性 　　1.传授式教学与启发式教学相结合。传授式教学能够将课程脉络及主线、内容及知识比较完整地传授给学生，对于学生构建知识结构、扩大知识面、提高其能力具有不可替代的作用。而启发式教学对调动学生学习主动性，引导自主思考，进而提高其发现、分析及解决问题的能力具有非常重要的作用。在教学中只有将两者结合起来，采用以老师传授为主、兼以启发学生思考，才能体现老师的主导作用与学生的主体角色，才能符合现代教育的需要，才能最大限度地提高教学质量。为此，笔者认为在备课和上课时，教师需做到以下三点：（1）研究教材，胸中有数。教师每次上课前，都需要认真备课，对讲授的内容要熟练，明确本次课的教学目标和任务，梳理知识点的分布，对基础知识点、重点和难点了如指掌，做到胸中有数。同时，微机原理课程知识点多，在抓住教学目标和任务后，要懂得取舍，避免面面俱到、满堂灌。（2）研究学生，因材施教，有教无类。上课之前，教师要对教学的主体，即学生进行研究，掌握学生的基本情况，顾及不同水平不同能力的学生，为开展启发式教学做好准备。备课和上课时做到“眼中有教材，心中有学生”，就有了成功运用启发式教学的基础。（3）合理设计问题，善于启发思考。上课过程中，教师要恰当地提出―些问题，供学生讨论，引导学生积极思考，鼓励学生发表自己的见解，最后进行讲解和点评。启发式教学能让学生带着问题去学，变被动为主动，培养了他们积极发现问题、独立分析和善于解决问题能力。同时，该方法能使学生从不同角度思考事物的本质，更有利于发挥其逻辑能力和想象能力。需注意启发式教学应重“导”而非“牵”，其精髓是发挥教师的主导作用、引导作用