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利用教材有效培养英语读写能力 　　【摘 要】教材的选择、编写是建立在对学科知识的高度浓缩与精华提炼上，读懂、读通、读透教材内容应当成为教学活动的目标之一，教材的学习也是学生学科能力培养的步骤之一，教师可以通过有效利用教材来提升学生的英语读写能力。 　　【关键字】教材 有效培养 读写能力 教材是教师 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）11B-0104-02 　　开展教学活动的基本资料，也是学生获取知识的基础载体。实际上，教材的选择、编写都是建立在对学科知识的高度浓缩与精华提炼上，因此，读懂、读通、读透教材内容应当成为教学活动的目标之一，教材的学习也是学生学科能力培养的步骤之一。基于此，就高中英语教学而言，教师可以通过有效利用教材来提升学生的英语读写能力。 　　一、阅读能力的培养 　　（一）阅读材料的来源 　　阅读能力的培养，首先必须要依靠阅读材料这一个载体，对学生来讲，最好的阅读材料莫过于教材。一方面，因为教材的内容会充分考虑到学生的发展方向与阅读习惯，从这一角度考虑，与其他课外阅读文本对比起来，教材的阅读文本会更适合学生在高中阶段的发展特点与成长趋势。另一方面，可以被设计编排为教材的内容必定是优秀的、有益的、对思维理念等均有所帮助的。从这一角度考虑，它也在根本上保证了阅读材料的科学性与品质。因此，教师在利用教材培养学生阅读能力上，首先就要提醒学生将教材视之为阅读材料。以牛津高中英语模块六《Helping people around the world》为例，这一单元的目标在于向学生介绍关于联合国的基本知识以及一些常规工作的开展方式。既然是要将其视之为阅读材料，那么教师在引导学生阅读前，应当提醒学生注意好对阅读内容的把握。比如，学生在阅读完成后起码应当对What is the UN、What is the author、When was it set up、How many countries does the UN consist of、What’s the purposes of the UN等问题能够有所了解。实际上，学生在回答这系列问题的过程，就是在对联合国这一组织的知识拓展过程。 　　（二）阅读技巧的运用 　　阅读并不是单纯地通过眼球去捕捉信息的活动，而是一种有目的性（即使是不以回答问题或者完成任务为特征的休闲式阅读，“休闲放松”也就是其阅读目的，因此，从这个角度上讲，任何阅读都具有目的性）、有倾向性的行为。因此，它所要依靠的就是各种各样的阅读技巧。所以，教师在利用教材培养学生的阅读能力时，应当指导学生将所学习到的阅读技巧运用到阅读教材文本之中。以牛津高中英语模块八中《The universal language》为例，这一单元中的阅读文本主要介绍的是音乐在过去一百年的发展。当我们将它视之为考场上的阅读文本时，最起码要运用到的阅读技巧就包括有：第一，快速阅读。这一阶段的目的是要快速捕捉到文眼以及理清文章的线索。比如How many kinds of music are mentioned in the passage与How is the music development这两个最根本的大问题就要在快速阅读阶段完成。第二，重点阅读。就是在限定的时间内要捕捉到文本中最为重要的信息，这个过程实际上又是跳读、选读的运用。比如What did Elvis Presley turn out to be、How to research and what to research about a singer or a band等对具体内容的提问，就要通过重点阅读来完成。其他的阅读技巧还包括推断、判断正误、反向推理等等，都可以通过教材文本来逐一实践运用。 　　（三）品读鉴赏的拓展 　　新课程提及到要培养学生拥有英语国家文化的思维方式，实际上，对于难以创造百分百英语语言环境的普通高中英语教育来讲，比较好的一个方式是鼓励学生多涉猎各种英语文化，通过丰富自己的知识储备、拓展自己的视野来从多个方面加强对英语文化的了解，而教材恰好可以承担起这一责任。因此，教师在利用教材培养学生的英语阅读能力时，还应当鼓励学生将其视之为品读鉴赏的拓展。以牛津高中英语模块四《Sporting events》为例，这个单元向我们介绍了basketball、swimming、long jump、horse riding、shooting、football、high jump、cycling、judo、hurdles、diving、weight lifting、volleyball、boxing、fencing、boating、skiing、skating、table tennis、ba