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初中英语口语教学的几点思考 　　摘 要：英语新教材体现语言的交际功能，更注重听说读写等方面的交际能力。而实际教学中，哑巴英语普遍存在。提高学生的口语表达能力成为教学改革的重点。本文对初中英语口语教学中的问题及解决措施进行了探讨。 　　关键词：初中英语 英语教学 口语能力 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0115-01 　　社会生活的信息化和全球化，英语的重要性日益突出，口语交际能力更见其重要性。然而，“哑巴”英语严重制约了学生英语成绩的提高以及英语能力的发展。下面，从注重交际能力的发展的必要性、交际能力培养的困难、以及交际能力培养的途径等几个方面，论述口语教学的几点体会。 　　1 注重交际能力培养的必要性 　　1.1 交际能力的培养――英语的根本 　　传统的英语课堂，教师讲单词的发音、单词的构词法、单词的用法、与单词相关的短语等，如对于lonely，教师给学生正音、告诉学生love+ly构成的不是副词，而是形容词，由此，又和lonely、alone相比较，让学生记住be lonely、feel lonely……这样的教学，缺少师生间的双向交流，教学效果仅仅取决于老师的教，忽略学生的学，忽视双方的互动。而作为语言，应该是师生间的双边活动，应该走出知识点的灌输的做法，注重交际和交流。因此，口语教学不可小觑。 　　1.2 交际能力的培养――英语的归宿 　　新课标指出：初中英语的目的是发展语言技能，培养学生的综合运用语言的能力。而综合能力包含语言知识和语言技能。语言技能则重在交际。 　　如对于感叹句的教学，应注重感叹句的基本句型――what和how引导，以及这两种句型的基本结构等，除了这些基础知识之外，应注重学生的口、笔头的运用，尤其注重口语交际，引导学生彼此见面而谈论天气What a hot day！ How beautiful your shirt is！等，这样，语言学习才有意义。 　　2 教学中交际能力培养的困难 　　从“教师”的角度而言，教师的教学理念的落后，又受应试教育的影响，教学中，考什么教什么，一切按考试的需要、书面考试而服务的导向，口语训练被束之高阁。如中考中对于现在分词、过去分词不再作为考试的重点，教学中就不再涉猎这方面的内容，口笔头中，也不再提起二者的用法，要表达“树下一个女孩在看书”，完全可以用现在分词表伴随状态而表达，学生偏偏用There is a girl under the tree. She is reading a book. 显然，“为考而教”忽视语言交际的能力的培养，限制学生的语言的发展和技能的提高。 　　再者，教师的教学方法的陈旧，以教师为中心、以课本为中心、以考试为中心的“三个中心”的指导下，教师“灌输”、学生“仓储”，处于被动地位，长此以往，学生在课堂上不愿意表达自己的看法和感情，也没有机会表达，这样的灌输与交际能力的培养需要、语言的自主体验而背道而驰。 　　从学生方面来看，学生哑巴英语的主要原因有词汇量的严重困乏、缺乏语篇的表达和语感，情境表演、情景对话不能灵活进行。尤为突出的是对话教学时，如每一个单元的导入部分的B部分的对话，显然该部分的对话，教材中给的是例子，要求学生根据这个对话作为模板，利用A中的词汇或与之相关的内容而进行创编新的对话，然而学生仅仅背对话，没有创新的意识，缺少这方面的训练。久而久之，语言运用成为缺口。 　　3 提高交际能力的途径 　　3.1 角色表演，培养语感 　　牛津英语中的卡通对话、导入中的B部分，Speak up等都是对话，教学中，如果教师巧妙利用这些对话，组织学生角色表演，让他们体验不同的角色的不同的语音、语调，从而产生语感。 　　对于其它板块的教学，教师也可以巧妙安排角色表演活动，让学生通过“表演”而阅读，激发阅读的兴趣、参与的积极性。如学习What a brave young man后，开展一个“记者”采访“救人”的活动，学生们会主动参与；学习Teenager problems时，让学生以小组为单位，一个说出自己的困惑，其他学生给出合理的建议，帮助有困惑的学生排忧解难，使他们在活动中，感到学习英语的乐趣，增加学生之间的互动。 　　3.2 培养学生灵活表达的能力 　　C.E.Fekersley说：课堂上绝大部分活动是由学生而进行的课，是最成功的课。课堂上，教师应设计任务、活动，促使学生主动参与，充分接触英语，享受成功的喜悦，形成无形的动力。 　　对于语篇教学，先呈现文章的背景、情境，让学生根据情景而自由交谈，再提出不同的问题，让学生充分讨论和交流，再设计拓展性的活动等给学生提供足够多的说英语、用英语的机会。如The story of Xi Wang