初中英语以复习促写作教学方式初探.docVIP

初中英语以复习促写作教学方式初探 　　摘 要：探索学生作文得分率低的原因，为了更好地提高学生的写作水平，进行“以复习促写作”的新型复习课研究，以案例再现的方式具体分析研究心得。 　　关键词：写作能力；教学目标；理论指导；作文面批；复习提纲 　　一、问题的提出 　　《义务教育英语课程标准》要求培养学生综合语言的运用能力，而其中培养学生的英语写作能力是一大重点。然而，一直以来，写作题在中考中的低得分率却是不争的事实。其原因是多方面的。其中比较典型的是教学中的“三少”： 　　1.课时少 　　较少的周课时数与较多的教材内容不协调。 　　2.课堂作文指导时间少 　　没有足量的课堂作文指导时间。作文指导多是碎片化的，没有系统性。 　　3.作文批改时面批少 　　一篇好的习作往往与到位的批改相辅相成。而面批就是最到位且最有效的指导方式之一。但是由于种种原因，面批机会却极少。多数教师只能对全班做集体性的讲解。 　　要更好地提高学生的写作水平就需要老师有针对性地对各种问题进行全面而深入的研究，探索有效的解决之道。 　　二、针对性课题实践研究 　　针对以上“三少”等问题，为了更好地提高学生的写作水平，笔者在一段时间的实践研究后，有所获亦有所思，以下试谈几点尝试。 　　1.调整复习课的教学策略 　　在新复习课课堂研究中，笔者采用的教学策略是：以提升学生写作能力为主线，以词汇、语法复习为基础，以提升学生的翻译、造句及口语对话能力为辅助，渗透写作训练与指导。同时，在课堂学习过程中引入竞争机制，激励学生在竞争与合作学习的课堂氛围中积极参与课堂活动。 　　2.调整教学目标，做到“一加一减” 　　Ellis说：“所有的二语习得理论都承认输入的必要性。”重难点语言知识的复习就是输入的过程，写作则是输出的重要载体 　　之一。 　　“一加”就是指增加写作能力培养目标。这是每节复习课的核心与主线。课堂的每一个复习环节都是围绕所设定的写作目标与具体题目这一主线而循序渐进地展开。这样，复习课就不仅仅只是为了复习重难点语言知识，而是在语言知识复习的基础上增加能力提升目标，使学生利用所复习巩固的语言知识和相关写作理论与技巧进一步达成复习课短文写作目标。 　　“一减”即适当删减对部分重难点的复习目标。在以往的复习课上，我们老师多数是以实现全部重难点语言知识（如词汇、句型、语法等）的良好复习效果为主要目标。课堂的主要时间与精力都是在语言知识的复现与练习巩固上，往往忽略了写作指导与训练。实际上，在复习课上完全没有必要全面复习所有的语言知识。 　　依照这样的一个总体思路，教师在设定不同单元、不同话题的复习课教学目标时，只要将这“一加一减”的目标具体化并稍加调整即可。 　　3.加强写作理论指导 　　写作理论指导是提升学生写作能力的重中之重。这种指导应该是长期渐进式的、多次重复的、对所复习内容与该课堂写作要求有针对性的，更是系统性的。 　　4.加强课堂典型作文的批改 　　将课堂的最后一个环节设定为现场批改，这样，既实现了部分面批，还可以达到以点带面的效果。笔者采用幻灯投影等多媒体手段，将个别学生具有典型性的课堂作文投影到教室大屏幕上，进行多种形式的现场批改，比如，先让学生点评、修改，后由老师总结或者直接由老师点评、批改等。 　　三、案例再现 　　在复习八年级下册Unit 7 Topic 1时，笔者做了这样的课堂教学设计： 　　教学策略方面：特别注意延续平时授新课时的做法，开展小组竞赛，必答题每一组答题机会均等，同时适当安排部分抢答题，每一个学生的每一次正确发言与答题都予以加分。目的是充分发挥非智力因素，激励学生在竞争与合作学习中提高学习效率。 　　课堂复习提纲方面：笔者列出了下面复习内容中的：单词部分第一题；短语部分第一、三题；句子翻译题；海报写作题；短文写作题。 　　以下是笔者简要的课堂教学过程： 　　Step 1 Revision：Words 　　（1）通过翻译、词形变化、根据音标写单词等方式复习10个重难点词汇，如， 　　①[ta：sk]②[t？蘧t？蘩]③失明的④西方的等。 　　（2）根据汉语、首字母等提示用适当的词填空，如， 　　①Let’s make it a s . 　　②These （煎饼）taste really delicious. 　　（3）选择所给词（Africa，fry，soup，Italy，address）的适当形式填空，如， 　　Jane is good at making tomato . 　　[设计目的]课堂热身的第一阶段。第（1）题简单复现，要求学生能拼写相关单词；第（2）（3）题是巩固性练习，考查单词的综合运用能力。 　　Step 2 Revision：Expre