初中英语主体参与式课堂的构建.docVIP

初中英语主体参与式课堂的构建 　　应试教育催生“填鸭式”的教学模式，教师为追求授课“效率”独霸课堂的话语权，大肆灌输，滔滔不绝地讲解，细到每一词汇、每一语法点、每一句型，看似信息量大，但学生就如一个没有思想的容器，逐渐失去兴趣，甚至会产生抵触心理。学生被动接受，服从于教师的权威，听从于教师的支配，缺少思考、想象的空间，缺少自主学习的能力，自主学习的意识日益淡薄。教师崇尚“分数至上”，英语不再是一门语言学科，过于重视读与写，而忽视了学生听说能力的训练，阻碍了学生英语综合运用能力的发展。 　　一、学生主体参与的内涵 　　学生是英语教学活动的主体，是建构知识体系、参与学习实践的承担者，他们应以平等的身份参与教学活动，共同讨论、协同解决问题。学生参与活动的形式有个体活动，也有群体活动，有学生之间的分享交流，也有教师的引导帮助。与传统的教学相比，学生不再是装载知识的“容器”，而是学习的主人，信息的主动加工者；教师也不再是知识的权威，而是学生学习的引导者；教学任务也不拘泥于知识的掌握，而是知识与能力的统一；教学活动也不再是单一的讲授式教学，而有师生之间、生生之间的互动交流；教学组织形式有小组合作、个体辅导、分层教学等多种形式；评价方式也灵活多样，重视形成性评价，将自评、互评与教师评价有机结合起来。 　　二、初中英语主体参与型课堂的构建策略 　　1.唤醒学生的主体意识。长期以来，英语教学以教师为中心，学生只能顺从于教师的权威，其主体意识变得淡薄。教师是教学的引导者，要唤醒学生的主体意识，帮助学生产生主观学习的动力。（1）以人为本，营造主体意识觉醒的氛围。“教育的秘诀在于尊重。”教师要理解、尊重学生的需要、情感与价值观，引导学生参与教学活动，师生之间进行有价值的沟通、交流，才能凸显学生的主体地位。当学生的回答错误甚至荒谬时，教师不能指责学生，而要引导启发，鼓励他们，发现他们的闪光点，才能营造民主、和谐的氛围，唤醒学生的主体意识。（2）开展分层教学，尊重学生的个体差异。每位学生都是有生命的个体，由于他们的学习背景、兴趣爱好、基础水平等存在差异，教师要尊重学生的个体差异，设计有梯度的教学内容，以适应每一位学生的发展需要，使不同水平、不同类型的学生都能得到发展。如在牛津译林版9B“Asia”的“Reading 1”教学中，教者让学生阅读文本，提出不同层次的问题，学习困难生以Who、Where等进行提问，Who once lived in the Forbidden City？ Where is Tian’an men Square？ Is Guilin in the north of China？ Where is the Reed Flute Cave？而中等生、优秀生以Why、What、How等进行提问，“Why do many tourists go to Tian’an men Square early in the morning every day？ What is one of the wonders of the world？ Why did people build the Great Wall in ancient times？ How can you travel along the Lijiang River？”。 　　2.开展互动教学，引发参与动力。“未见意趣，必不乐学。”如果学生对所学内容感兴趣，就会主动地、深入地学习内容。（1）创设教学情境，引导学生参与。教师在英语教学中，创设与教学内容相关的，贴近学生生活实际的情境，将晦涩难懂的知识变得趣味化、直观化，能搭建新知与旧知之间、知识与生活之间的桥梁，引发学生的情感共鸣，对教学内容达到深层次的理解。（2）开展小组合作，培养参与兴趣。教师遵循“组内异质、组间同质”的原则将学生分组，每组以4―6人为宜，成员之间相互帮助、相互协作，组与组之间相互竞争，促进了全体学生的参与兴趣，调动了学生的学习主动性。（3）体验成功，巩固参与兴趣。教师要增强学生的自信心，让他们积极参与到英语教学中去，让学生产生学习英语的渴望，体验到成功的乐趣。教师要发现学生的闪光点，对学生予以及时的表扬鼓励，让他们在体验成功中感受学习的愉悦。 　　3.丰富活动形式，提高学生英语综合运用能力。（1）开展阅读教学实践。学生通过阅读，从文本中获取信息，理解文章的内涵、作者的情感，提高自我阅读技能。教师要给予学生充足的阅读时间，让他们融入自己的生活经验充分感悟文本。如在“Good manners”的Reading 1教学中，教者让学生快速阅读，回答：“What is the conversation about？ What is the proper way to greet people in t