初中英语“微”教学方式课例研究与实践.docVIP

初中英语“微”教学方式课例研究与实践 　　[摘要]英语课堂教学大同小异，学生的收获却有天壤之别。从学生的需求和认知出发，关注教学方式的“微”改变，增加教学内容的趣味性和活动性，才能让课堂真正成为以学生为主角的大舞台。 　　[关键词]微视频微活动微训练英语教学 　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2015）270042 　　新课标指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和掌握有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。但在“应试教育”的大环境下，许多教师仍保留着知识、技能本位的语言教学观念，英语教学把传授知识、强调结果作为主要目标。在教学中，许多教师仍采用注入式灌输法，对学生灌输一系列理性的知识和规范，而学生往往是被动地接受。这种重视“教”而忽视“学”的课堂教学模式忽视了学生的学习过程，削弱了学生的学习热情，同时有悖于学生学习的规律，长此以往，学生就会逐渐对英语学习失去兴趣。 　　英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们拓展视野、开发思维能力、发展个性的过程。学生80%以上的知识接受和技能训练都是在课堂教学中完成的，因此，笔者尝试通过课堂“微”教学方式的优化，提高课堂教学的效果。现结合“7A Unit 6 Food and lifestyles”第一课（Welcome to the unit）的优化实施过程，与大家分享。 　　一、直观“微视频”变抽象为具体 　　在导入新课时，我根据课文内容，选择播放了一段有关各种食物的英文“微视频”。视频很短，只有不到两分钟，里面的内容却很丰富，它不仅具体展示了人们常见的一些食物，其中就包括在这堂课里需要学生了解和掌握的与食物相关的词汇，而且歌曲问答的方式、诙谐幽默的口吻都符合学生的兴趣。 　　刚点击播放时，学生还都沉浸在课间活动的状态里没有对此过多地关注，随着视频的播放，我发觉有不少学生慢慢地安静了下来，开始聚精会神地盯着视频看，有些学生还不由自主地跟着视频哼起来。我隐约听到几个学生边看边小声地讨论：看来，今天我们要上的课是和食物有关的。视频很快播放结束，我随即提出一个问题：What is it about？ 学生异口同声地回答道：Food. 我在肯定了他们的答案后继续说： We can find food everywhere. Many people like eating different kinds of food. My friend Daniel is one of them. Today he would like to tell us about his likes and dislikes.通过这个视频，我成功地完成新课的导入，并引出了本课的主线（铺设Daniel介绍并谈论自己喜欢的和不喜欢的食物为一条贯穿全课的主线）。在本节课后续的Comic Strip部分，我穿插了一段有关Eddie 和Hobo 谈论食物的微视频，通过两只卡通狗的对话很自然地引出了英文中常用的一句谚语，取得了良好的教学效果。 　　近年来，各类“视频”由于其直观的呈现方式、独特的教学效果常被教师运用到课堂教学中。视频应用在初中英语课堂教学中，不仅能够激发学生学习的积极主动性，还能够为学生提供丰富多彩的教学资源，引起学生的好奇心，进而提高教师的教学质量。然而，选用的视频时间不宜过长，应该尽量选择一些与课文内容相关、时间不长的“微视频”。“微”这个特质能使初中生更加乐于接受，因为初中生年纪尚小，对于这个世界还处在十分好奇的阶段，很难静下心来进行长时间的学习，时间过长必定会分散注意力，效果不佳，短时间的教学往往会对他们起一个很好的教学效果。再者，课堂上选用的视频大多是用于导入新课或引出某个知识点，长时间的视频播放往往会显得拖沓冗长，对后续内容的讲授时间造成一定的压力，使整堂课显得“前松后紧”。 　　二、趣味“微活动”变被动为主动 　　有了良好的课堂情境和导入部分的铺垫，教学很快进入“正题”――教授食物的英文名称（这是本课的重点内容）。首先，我通过图片展示、跟读教学的方式，帮助学生完成对这部分词汇的学习。接下来便是对所学内容的巩固和加强，我选用了两个小活动完成对这一环节的处理。 　　第一个活动是要求学生在看完连续播放的幻灯片后，用抢答的方式说出所看到的食物的英语名称。在这个活动中我安排了六组不同数量的食物的幻灯片：前两组是三个不同的食物，中间两组是四个不同的食物，最后两组是五个不同的食物。连续播放的幻灯片间隔很短，我要求在播放完毕后，学生必须迅速按正确的顺序说出这些食物的英语名称。刚宣布完规则，就看到不少学生已经