初中英语“写―改―评”分段教学的实施策略.docVIP

初中英语“写―改―评”分段教学的实施策略 　　写作教学是目前初中英语教学中的一个薄弱环节，而新课程标准对学生写作能力提出了更高的标准和要求。因此，为了深入了解学生在英语写作中存在的问题，大兴区初中英语工作室的课题组成员对全区11所学校初一至初三年级的16个班进行了问卷调查，并对回收的有效问卷进行了数据分析。 　　在调查中我们发现，学生在英语写作方面存在以下问题： 　　1.心理方面：缺乏自信，写作兴趣不浓。 　　2.积累方面：阅读量少，词汇贫乏。 　　3.运用方面：汉语式英语，用词不当，语法不通，条理不清，无写作技巧和策略，不会改，不会评。 　　同时，课题组还对来自11所学校任教不同年级的16位英语教师进行了访谈，访谈中反映出教师在英语教学方面存在的主要问题有： 　　1.在教学中缺乏科学和系统的写作教学策略和方法，具体表现在：散――缺乏条理性，评价标准不明确;乱――不同层次的写作训练杂乱相间，影响学生写作能力的提高;难――觉得写作教学难、作文批改难。 　　2.在课堂教学中不能保证充足的写作时间，忽略了改和评的过程：教师普遍认为课时紧，容量大，为了省时，常把作文当作课外作业;教师对基础知识和语言点较重视，或者对学生的作文进行精批、细改、细评，或者只批不改不评，几乎没有给学生自改、互改、自评、互评的机会，难以实现学生写作能力的持续发展。 　　《英语课程标准》对初中英语教学提出的要求包括培养学生的写作能力，使学生的语言技能、交际技能和语言智力得到全面发展。系统论和信息论的观点告诉我们，整个作文教学的过程，就是一个信息处理系统，即信息“输入一加工一输出”的过程。因此，英语作文教学应该着眼于整体，通过信息“反馈―矫正”的逐步递进达到提高学生英语能力的目的。 　　因此，针对师生在英语写作中面临的问题和课标的现实要求，我们进行了初中英语“写―改―评”分段教学的实践研究。 　　实践之初，我们对教材中提供的素材进行了筛选、编辑、整理、修改，制定出适合学生的写作话题。初一的写作话题包括：介绍自己、家庭成员、自己的房间、最喜爱的运动、季节、假期等;初二的写作话题包括：介绍业余活动、写英文书信、介绍其他国家的首都、描述其他国家的传统节日及庆祝活动、介绍交通规则以及有关健康、环境、动物等内容的话题;初三的写作话题包括：介绍语言、学习方法、未来生活、新闻广告、发明家、奥运知识、校规及安全防火等内容。 　　第一阶段：培养写作基础 　　在写作的初期阶段，我们主要研究如何培养学生“遣词、造句、谋篇”的基本能力，加强学生的写作基础训练，完成初一、初二、初三上册的写作任务。其中，初一年级主要以遣词和造句为主，鼓励学生写篇幅较短的小作文;初二年级主要针对“遣词、造句、谋篇”三个方面进行初步的综合训练，使学生能够写出一篇有条理的作文;初三年级主要以北京市中考作文评分标准为依据，训练学生能够写出一篇语句通顺、结构合理、能表达真情实感的作文。“遣词、造句、谋篇”三个层次有不同的教学方法： 　　1.遣词：注重积累、记忆和辨析。引导学生对比同义词、近义词、反义词，体会各种词性的变化，使学生逐步掌握常用词的准确含义。 　　2.造句：注意句式多变，语法活用。让学生真正掌握五种基本句型，同时还要注意各种时态与句型的综合运用。 　　3.谋篇：注意连贯紧凑，思路清晰。在教学中应从整体入手，展现给学生一个完整的语言概念。要求学生进行简单构思，列出提纲，理清层次，句与句、段与段之间要紧密衔接，使用恰当连接词连句谋篇。 　　第二阶段：训练写作方法 　　在完成了第一阶段的内容之后，学生已经积累了一定的词汇量和句型，掌握了简单的文章模式。第二阶段，我们的目标是使学生能够灵活运用这些词汇、句型和简单的文章模式，写出一篇60-80字左右的短文，为第三阶段打下一个坚实的基础。 　　在此阶段，我们主要研究写作方法指导，注重“仿写―改写―续写―自由写”的过程训练。完成初一、初二、初三（下册）写作话题的任务。写作方法指导分为四个步骤： 　　1.仿写：根据教材内容，教师为学生提供各种文体的范文，让学生根据范文，运用学过的短语和句型进行仿写，仿写形式可以是局部的、片段的，也可以是整体的;仿写句式可以是简单的，也可以是复杂的，如单句、并列句、从句等。 　　2.改写：改写的方式多种多样，其文体也有不同，例如，把对话改写成短文，把短文改写成对话，或以画画和海报的设计形式改写，教师还可以和学生一起议定若干写作提纲，让学生改写。 　　3.续写：教师可以选择一些生动有趣、有意义、难度适中的短文或对话让学生续写，充分发挥学生的想象力和创造力，续写出形式相同、内容不同的对话和短文。 　　4.自由写：在这个阶段，让学生结合学过的内容写自己喜欢的话题，充分表达自己的思想情感，积极