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初中生自主修改作文能力的培养 　　自主修改作文是指学生在写作过程中，依据作文评价标准和写作要求，反复审读、思考，主动纠正作文中的错误和问题。自主修改作文是写作过程的重要环节。对此，义务教育《语文课程标准》（2011版）7-9年级的阶段目标、实施建议有明确的规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”的确，自主修改作文的能力是写作能力的重要部分。无数实践证明，自主修改作文不仅有利于学生纠正作文的不足，提升作文的质量和学生的写作能力，而且有利于凸显学生写作的主体地位，促进学生自主学习、终生学习的实现。 　　那么，如何培养初中生自主修改作文的能力呢？下面，试结合笔者的教学实践，谈几点思考。 　　一、引导学生认识自主修改作文的意义，激发学生自主修改作文的兴趣 　　1.绘声绘色地讲述中外名家反复修改作品的故事，使学生了解修改作文的意义。 　　曹雪芹呕心沥血，披阅十载，增删五次，终于铸就中国文学史上的经典名著《红楼梦》；欧阳修每每写作，“既成，书而粘之于壁，朝夕观览，有改而仅存其半者，有改而复改，与原本无一字存者。”其名篇《醉翁亭记》的首句“环滁皆山也”就是反复修改的典型。的确，古人向来重视文章的修改。他们常把修改文章比作“攻玉”和“炼钢”，称修改文章是“百炼成钢”“玉不琢不成器”。对此明末清初的唐彪在《家塾教学法》中说：“作文有深造之法。如文章一次做不佳，迟数月将此题再为之，必有胜境出矣。盖作文如攻玉然，今日攻去石一层，而玉微；明日又攻去一层，而玉更见；再攻不已，石尽而玉全出矣。作文亦然，改窜旧文，重作旧题，始能深造。” 　　现当代作家也非常重视文章的修改。巴金说：“写到死，改到死。用辛勤的修改来弥补自己作品的漏洞。”鲁迅的文章也都是经过反复修改的：《藤野先生》修改的地方有160―170处，《〈坟〉的题记》全文只有1000多字，改动就有百处之多。而现代小说之父巴尔扎克则堪称辛勤修改的典范，他的每部作品都经过反复修改，排一次版，校样要换十几次。每一次的校样，他修改的文字比印成的文本都多。他还常常把修改的内容写到纸张的背面，甚至剪掉原来的样纸，增加更多的纸张……这些故事，是如此鲜活，富有感染力。教师经常绘声绘色地跟学生讲述，可以让学生从中领悟到好文章都是修改出来的，谁也不能一下子写出绝妙文章的道理，从而激发他们修改文章的兴趣，树立修改好文章的信心。 　　2.与学生分享教师修改作文的体会，使学生更近距离地理解作文修改“求真、求美”的追求。 　　每次写作，我都和学生一起同题写作，目的是更深刻地体会作文的甘苦。作文讲评时，我就和学生分享自己写作时反复修改的过程、方法和感受。同时，我还将自己先后多次修改的稿样呈现给学生，跟学生一起分析为什么这样改，具体包括文章题目、篇章结构、详略安排，甚至具体到每一个句子、每一个词语的反复斟酌、选择。通过具体、生动、典型的分享，引导学生理解、认同作文修改的原则，即作文修改的目的、追求。 　　当然，作文修改的追求并不是单一的。从文学的角度看，是体现老舍先生的“求美”。第一，和谐、自然之美。因为“文章正像一个活东西，全体都匀称调谐就美”。第二，真情美。因为“真诚是为文第一要件”。第三，纯洁、规范之美。从语言的角度看，是体现吕叔湘先生要求写作的流畅：“写文章有两个理想：一是谨严，一个字不能加，一个字不能减，一个字不能换；一是流畅，像吃鸭儿梨，又甜又爽口。”从考试评价的角度看，是使文章更加靠近中考作文的评价标准，获得更高的分值。 　　二、引导学生熟悉中考作文评价的标准、要求，帮助学生学会自主修改作文的方法 　　1.指导学生熟悉《广东省中考作文评分标准》及要求。 　　要培养学生自主修改作文的能力，必须指导学生熟悉《广东省中考作文评分标准》及其评分要求（细则）。我是这样做的：首先，给学生印发《广东省中考作文评分标准》，在学生自主阅读的基础上，指导学生熟悉一、二、三、四、五类卷的评分标准及加分、扣分的要求。其次，引导学生整体把握评分标准主要包括立意、选材、结构、语言四大板块的具体要求、等级划分及内涵。 　　如立意方面，立意明确是三类以上作文的首要条件；若立意深刻则可酌情加1～3分；立意不明确判为四类卷；没有中心判为五类卷。据此，可将中考作文立意层级划分为四种：A立意深刻；B立意明确；C立意不明确；D没有中心。其中，立意深刻是指透过事物的表象看到事物的本质和规律，或者有不同于别人的新的角度、新的观点，观点具有启发性，有鲜明的个性色彩。然后，让学生对照评分标准、具体要求，给自己的作文做适当的评价，了解自己作文的不足。这是修改作文的前提。 　　2.指导学生学会作文修改的常用方法。 　　笔者依据鲁迅、叶圣陶