初中历史课堂教学有效性的探索.docVIP

初中历史课堂教学有效性的探索 　　摘要：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的根本要求。本文遵循课程改革的要求，根据实际教学实践，结合历史学科的特点，围绕课程资源的整合、历史课与时事、地方史的联系、对历史现象和历史人物的评价等几个方面，就初中历史课堂教学的有效性做了一些探讨。 　　关键词：课堂教学；有效性；课程资源；时事 　　中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0271-02 　　课堂教学的有效性作为学校教学活动的一个基本追求，已长久根植于学校教学实践和教学理想中。我长期在城乡结合部的学校从事初中历史教学工作，学校生源比较复杂，学生的学习能力差别较大，2013―2014学年上学期我所带的七年级参加市期末统一考试，年级均分62.99，与市区的学校相比，存在较大的差距，我深切体会到提高历史课堂教学有效性的迫切性。下学期一开始，我在本校七年级学生中进行了一次问卷调查，调查结果显示喜欢历史的学生达91%，但是喜欢上历史课的学生只有63%，不喜欢上历史课的原因有：课程内容单调乏味；与现实生活脱节；虽然上了不少历史课，但对身边的历史却一窍不通，不喜欢每节课都小测等。针对调查问卷所反映的问题，我采取了措施，对提高历史课堂教学的有效性进行了探索，经过一学期的努力，取得了一定的成果。前面提到的七年级学生在2013―2014学年下学期区期末统一考试中，年级均分70.51，居区属校第一名，其中两个班级均分超过76分。以下是我对提高初历史课堂教学的有效性所做的探索。 　　一、整合课程资源，让简单的教材“复杂化” 　　新教材内容过于简单，只有主要历史事件的基本骨架，缺乏有血有肉的历史事实和精彩细节，而历史学科本身具有具体性和综合性，如果照本宣科，学生必然觉得枯燥无味，我认真阅读《全日制义务教育历史课程标准》、教参、教材，从学生的实际认知水平出发，对课本中出现的主要历史事件进行必要的补充，特别注意增加关键史料、图片、当事人的真实情况，让过程更精彩，内容更丰富，更富有故事性。例如讲到玄奘西游时，我增加了玄奘“偷渡”出境的惊险、西去路程的艰险、在天竺游学的细节、回国在大雁塔译经的努力，“重播”了一遍当年玄奘西游的经过，学生听得津津有味，如临其境。当然，决不能为了讨好学生的“故事欲”而滥讲故事，应紧扣教学内容，恰当处理，收放有底，这样既能保证完成教学任务，达到教学目的，又能展现历史学科的魅力。在教学过程中，我发现学生对老师和同学亲历过的事情特别感兴趣，因此，我特别喜欢利用外出旅游的机会，拍摄所到历史景点的图像、视频，加以整理后在课堂上播放。如上七年级下册第21课《时代特点鲜明的明清文化（一）》时，我向学生展示了自己拍摄的紫禁城和明长城的影像资料，把自己旅游的所见所闻讲给学生听，请到过北京旅游的学生发言。同学们畅所欲言，情绪高涨，对紫禁城、明长城这两个知识点的掌握也比较到位，取得很好的教学效果。这样，通过对教材的挖掘、拓展，使教学内容生动化、形象化，让学生对历史课产生比较浓厚的兴趣，促进学生对历史知识的掌握。 　　二、把历史课与时事联系起来 　　历史课让学生感到枯燥的原因之一就是老师只重视课本重点知识的讲授，就事论事，不能贴近生活。如果能在课堂上适时引进时事热点、与现实生活相联系的知识，引导学生进行古今对比、中外对比，就能促使学生开动脑筋，发挥学习的主动性。教育家夏?D尊说：“没有情感，也就没有教育。”[1]教师结合课本内容，引入现实生活的一些事例，加强对学生的爱国主义教育、民族责任感的教育，实现情感的升华。比如在上郑成功收复台湾之前，我布置学生收集整理台湾的历史资料，以史实证明台湾是中国不可分割的一部分，同时立足现实，对两岸关系发表自己的看法。学生追本溯源，从三国讲到抗日战争结束，所列举的材料远远超过课本内容，由于本地区地处侨乡，很多学生都有亲属在港澳台，学生对两岸的关系各抒己见，表现出对两岸和平统一的强烈期许。在这个过程中，教师把主动权交给学生，学生既系统地学习了知识，扩大了知识面，又锻炼了收集材料的能力、阅读能力、组织能力、表达能力、综合分析能力，体现了创新精神和个性的特点，使历史课堂与现实生活有机联系起来，活跃了课堂气氛，激发了学生学习历史的兴趣。在课堂上引进时事，要立足教材，以史为鉴，通过对历史的借鉴，加深对现实的理解，把握事物的本质，不能喧宾夺主，影响学生对基础知识的掌握；同时要面对所有学生，捕捉学生的闪光点，鼓励学生发表自己的观点并及时加以评价。 　　三、把地方史引进课堂 　　我国著名历史学家章开沅教授说过：爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她建设她，进而热爱我们的祖国。他呼吁：社会各界都要重视地方史的教育。尤其是要在中小学广