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初中历史情境教学浅探 　　[摘 要]在新课程改革中，情境教学法被广泛应用于初中历史教学中，能有效提高学生自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，情境教学法普遍受到初中历史教师的重视。 　　[关键词]初中历史 情境教学法 教学 　　[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674 　　随着我国教育事业的迅速发展，人们对新课程改革提出了更高的要求。教师应配合改革，改变落后的不合时宜的教学理念和教学方法，形成以学生为主体的新型教学模式，把情境教学法充分合理地运用到初中历史教学中，提高学生的学习能力，激发学生学习兴趣。本文将深入剖析情境教学法在初中历史教学中的运用。 　　情境教学法指的是教师在教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，设计与教学内容有关的场景，帮助学生更好地理解教学内容，提高学生学习效率的方法。在情境教学法中最重要的就是“情境”二字，情境就是由一些要素构成的，具有一定氛围的环境。 　　一、情境教学法的应用原则 　　一是科学性原则。科学性原则要求教师的教学方法和教学理念要在科学的范围内，所设计的情境要是合情合理并且真实的。有些历史是真实的，有些历史是虚构的，学生可通过各种各样的情境，在辩证唯物主义观念的指导下，客观分辨历史的真实性。 　　二是直观性原则。直观性原则指的是教师在课堂中要呈现能被充分感知的教学材料，让学生通过教材深刻理解书中的概念。众所周知，人们对于事物的认知依赖于感官。以视听结合的方式，学生获取的知识量远比单靠听觉或视觉的大。教师在课堂上展示各种历史图片，或是各种文字，能让学生把历史再现于脑海中。 　　三是趣味性原则。在新课程的改革中，逐渐形成学生为主体、教师为指导的教学模式。这种新型的教学模式要求教师改变传统的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地融入到课堂中去。 　　四是启发性原则。启发性原则就是要全面充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性。学生在课堂上学习不应是被动地接受知识，更应该主动地学习知识，探索研究深层次的知识。教师设置的情境要有利于激发学生的求知欲。学生有了求知的欲望，才会更加主动地学习历史知识，养成独立思考的能力。 　　五是价值性原则。在初中历史教学中，教师的工作不仅仅是教学，也是育人。教师在初中历史教学中设计的情境要具有一定的价值。设计的情境不仅要包括历史知识，还要包含历史情感。这样，学生通过情境学习，不仅能了解各种历史知识，加深对历史的认知，还会产生情感的共鸣。 　　二、情境教学法的应用途径 　　一是利用语言开展情境教学。语言是一门艺术，运用得恰当能事半功倍。初中学生的思维能力已经达到一定的水平，如果单纯进行直观教学，不利于培养学生的抽象思维，不利于激发学生强烈的求知欲和学生对学习提出更高层次的要求。教师的课堂语言要和教学内容充分结合，通过教师生动形象地对历史知识进行描绘，可以增强学生对历史知识的感知效果。例如，在讲解《中日甲午战争》一课中的“黄海海战”时，可以声情并茂地讲述抗日英雄邓世昌的英雄事迹。当日军的军舰包围致远舰时，致远舰管带邓世昌冷静沉着应战，虽然身负重伤，但依然喊出“我们从军为国，生死早已置之度外。我们虽然牺牲了，但可以壮国家的声威”的话语。教师在叙述邓世昌的话语时要加强语气，以充分表达出邓世昌内心强烈的爱国情感。 　　二是利用多媒体开展情境教学。新课程教学改革的另一个方面，就是投入大量的资金，为学生和教师配备多媒体教学工具。多媒体教学手段与传统教学手段很不同，前者在课堂上可以使用视频、音频等多媒体技术，吸引学生的注意力，学生能具体真实感受到历史。例如，教师在讲解《秦朝专制主义中央集权制的建立》一课时，可以利用多媒体技术，将秦歼灭六国的顺序以动态的形式呈现出来，并在图上一一指明。这样直观的方式有效地加强了学生对秦灭六国顺序的记忆。 　　三是利用扮演历史人物开展情境教学。在尊重客观历史的情况下，学生通过扮演历史人物，把过去的历史再现于课堂之上，有利于教师完成教学目标，也有利于激发学生的兴趣，体验趣味课堂。学生通过扮演历史人物，可从自己所扮演角色的立场出发，思考各种问题，提出各种看法，有利于加深对历史人物和其他相关历史问题的理解。例如，教师在讲解《八国联军侵华战争》一课时，可以把班级学生进行分组，扮演侵华军队和中国军民。学生从各自扮演的角色出发，讲述侵华战争的原因、影响等。 　　随着新课程改革的不断深入开展，情境教学法受到学生和教师的重视，并被不断广泛应用于初中历史教学中。有效运用情境教学法能促进学生对历史的深入了解，激发学生的学习兴趣，提高学习能力。 　　[ 参 考 文 献 ] 　　张洪波.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].价值工程，2013（33）. 　　（责任编辑 庞丹丹）