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创设情境，打造高效品德课堂 　　摘 要： 随着我国教育事业不断发展，教学内容、教学结构等出现不同程度变化。小学品德教育需要随变化探索新的教学模式，构建起高效品德课堂。 　　关键词： 品德教育 高效课堂 创设情境 　　随着教育事业不断变革与发展，小学品德教学焕发出新的生机。在小学品德教育中恰当应用创设情境这一教学模式，获得良好的教学效果。但实践过程中仍旧存在一些问题。例如，创设的情境较为苍白无力，不能激发学生参与积极性;或者创设的情境离学生生活实际较远，学生不能有效参与到教学活动中，失去创设情境的意义;甚至存在为了追求创新而盲目创设情境的现象。为了切实提高小学品德教育质量，构建高效品德课堂，教师需要积极改进和完善情境创设中存在的问题。 　　一、借助媒体情境，拉近时空距离 　　《品德与社会课程标准》指出：“教师要根据实际条件，创造性地发掘和利用媒体已有的资源，通过学生熟悉的材料拉近学生与学习对象的距离。”多媒体应用先进的电子信息技术，将光、影、图、音等多种形式融合到一起，将原本枯燥乏味的教学内容变得生动有趣，使学生获得更直观的感官体验[1]。在小学品德与社会课上应用多媒体，为学生创设合理的教学情境，拉近时空距离，使学生更好地理解教学内容，实现教学目标。 　　在教学五年级品德与社会《一起采集民族之花》这一课时，教师可以在课前引导学生欣赏《爱我中华》这一歌曲。学生通过欢快的歌曲对我国各民族之间和谐发展、友好相处有初步认识;在教学过程中，播放具有民族特色的歌曲，如维吾尔族的《新疆好》，蒙古族的《美丽的草原我的家》等多首经典歌曲，在学生欣赏音乐的同时，通过多媒体向学生展示相关民族的服饰、生活习惯、饮食文化等图片，这样学生在优美的音乐和栩栩如生的图片中不但学习了民族知识，而且激发了民族融合、共同建设美好家园的情怀。最后，可以播放与民族团结有关的视频，如《情满天山》等。学生通过观看视频，发现影片中新疆的汉族、维吾尔族、回族等各民族人民和谐相处，创造出新疆发展的新局面，对理解民族团结这一抽象概念就水到渠成了。 　　二、创设故事情境，激发道德情感 　　曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”教师通过创设生动的故事情境，引导学生参与到故事发展情境中，在故事情境中及时向学生提出问题，这样学生在思考的同时，思维处于活跃状态，在解决问题的过程中激发学生的道德情感，并树立起正确的思想道德观念，引导学生在日常学习、生活中自觉约束自己的行为[2]。教师可以组织学生通过小品、相声、哑剧、角色扮演等表演方式，对情境实现再现和重演，在表演过程中激起学生的道德情感，达到以情激情、以情动人的效果。在《谁的心灵美》教学中，教师可以组织学生根据课本中提供的内容进行表演。甲同学发现自己的课本出现破损，就悄悄将自己的课本和乙同学完好的课本进行调换，乙同学发现后大声喧嚷，在上课铃响后还没有停下来，丙同学拿出自己的课本递给乙同学说：“先用我的吧，下课后再说。”通过再现生动的故事情境，学生对甲、乙、丙三位同学的行为做出评价，认为丙同学的心灵最美。这样，在评价过程中激发道德情感，帮助学生树立起正确的价值观念。 　　三、创设对话情境，促进沟通交流 　　从本质上讲，教学是通过对话与交流实现的，因此一定程度上讲，对话不仅是一个名词，更是一种教学行为和教学手段[3]，对话教学情景包括感悟、阅读讨论、思考辩论，要发挥这种教学情景的作用需要教师和学生双方共同参与。通过创设对话情境，不仅使学生充分表达自己的认识与观点，还使教师及时了解学生的学习状况，使师生之间的关系更融洽。 　　教学《校外探路》这一课时，教师向学生提问“你们注意过从学校到家的路吗”、“学校附近的哪些特点比较明显”等问题，有些学生可能平时比较留心观察就能对这些问题进行解答。教师可以将此布置为学生的观察作业，在下一次教学中引导学生对自己的观察结果进行交流，在对话过程中发现在学校500米范围内就有超过20家礼品店，孩子们纷纷提问：“这些礼品店是什么时候开的？为什么会开在学校附近？他们的生意好吗？”接着引导学生积极参与到调查实践中，通过调查与交流解开心中的疑问，并激发学生积极探索的兴趣。因此，通过创设对话情境，引导学生在对话交流过程中积极思考他人的问题和观点，这样能更透彻地理解教学内容，并锻炼其思维方式，使师生之间的关系更融洽。 　　四、创设生活情境，积极体验实践 　　《品德与社会课程标准》指出：“本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和解决问题的过程中，形成良好的道德品质，实现社会性发展。”小学阶段学生的生活实践经历还比较缺乏，认知能力有限，对学习、生活中遇到的问题，习惯根据已经获得的知识经验进行判断。教学时，将课程内容与学生生活链接，并通过体验和实践，获得新的感悟。因此，教