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创建特色品牌体现多元个性 　　社会为学生提供教育服务的过程，在决定学生未来的同时，也决定了社会发展自身的方向。因而。教育应当随着社会文化的演变而变，通过顺应时代、推动发展来体现教育的价值。在社会文化多元发展的时代，要在教育过程中体现社会生活的要素。体现对学生自身体验的尊重，首先必须改变以往将学生视为“知识容器”的做法。流水线式的教育不仅剥夺了学生主动体验生活的权利，也抑制了他们的天性，整齐划一的教育产物最终也会抑制社会的发展。在多元文化、多元价值的社会背景下创设多元课程，将成为高中教育教学改革的必由之路。为了实现高中教育的跨越式发展，彰显教育的时代价值，我们必须转变思想，潜心研究，以教育者的智慧将理念落地，真正承担起教育的责任。 　　上海市复兴高级中学作为一所具有教育改革优良传统的市实验性示范性高中，也在不断地努力探索新型课程体系，将学生的个性需求和学校的特色发展融入课程设计之中，在课程改革的路上潜心实践。 　　一、学校办学及课程理念 　　高中是学生知识能力飞速提升的阶段，也是学生人格和价值观形成的重要阶段。在教育综合改革的大背景下，学校以“求真”为校训，秉承“创建‘满足学生充分发展需求’的教育”的办学理念，致力于培养“文理并重，德业兼修”复兴人，着力为学生的多元成功铺设立交桥。近年来，学校积极开展改革创新，形成了“博雅智慧。合作创新”的课程理念和“高结构设计，低结构实施”的课程模式，在这一课程理念的指导下，充分尊重学生个性发展，通过广博的知识教育，提升智慧能力：通过高雅的品格熏陶，发展综合素质；在创新中锻炼合作，在合作中孕育创新。 　　通过课程建设，学校竭力培养学生树立“五种精神”和掌握“三项能力”。“五种精神”，即爱国奉献精神、全球精神、可持续发展精神、创业创新精神、竞争与合作精神。“三项能力”，即科学探究能力、现代信息技术应用能力、国际交往能力。 　　二、学校课程体系建设 　　学校课程不仅要满足学生学科知识的学习需求，还应当最大限度地提供学生“完善人格与文化品位的养成”。鉴于此，学校提出“课程类型多元、课程要求多层、课程结构多模、课堂形式多样、课表组合多选”的“五多”原则，从课程结构、内容、组合方式等多个角度切入，积极探索并建立起具有学校特色的课程体系，充分尊重学生个体差异，满足学生个性化发展需求，形成了具有示范价值的改革成果和经验。 　　（一）横向分类，纵向分层。满足多元需求 　　基于对学生的学习基础、学习能力、学习方式、发展方向和课程难度等维度的考量，针对不同学生的个性化需求，建立起“横向按学科分类，纵向按难度分层”的校本化课程体系（见表1）。 　　针对学生潜能发展，学校在建立新课程体系的同时推出了三个“课堂”，这三个课堂是复兴新时期课程建设中力求呈现的新亮点，也是追求学生全面发展和个性发展的积极尝试。 　　第一是高效课堂。高效课堂模式是学校在长期教学实践中形成的系统性课堂教学策略，以“高结构设计，低结构实施”为实施方略，倡导通过高屋建瓴的结构化、脉络化教学设计培养学生的学科素养，同时通过情景化课堂实施为学生提供创造自身教育经验的平台。充分挖掘自身潜能。 　　第二是智慧课堂。智慧课堂强调的是通过基础型和拓展型课程的教学对学生潜能进行基础性开发。重点在理科教学上，要求各科课堂教学重点抓住学生的思考力、判断力、想象力和创造力，教师通过为学生创设合适的问题情境驱动思维，搭置合理的台阶牵引思维、提供恰当的原型迁移思维、施以温暖的鼓励呵护思维、给予巧妙的点拨深化思维。 　　第三是博雅课堂。博雅课堂是在学科基础型课程和拓展型课程中开发出的各类人文、艺术、科学的课程。“博”是博学多才，突出全面训练；“雅”是风度、境界，是人的品位。博雅教育是专注于“人”本身的教育，基本精神是通而不偏，在文科教学上，学校提倡通过课堂渗透，提升学生的“人文素养”。通过创设平等的课堂氛围，激发民主意识，培育创新思维，培养学生的高品质人格，形成文化自信和文化自觉。 　　（二）同班级不同课程，体现多元个性 　　上海市高考政策新变化最突出的特点在于，学生可以根据高校的办学特色和定位，以及不同学科专业人才培养需要来选择高中阶段所修课程，学生对学科的选择性大大增加，为个人兴趣和特长的充分展现创造了有利条件，也为学生的生涯规划提供了科学依据。 　　针对这样的变化，学校推出个性化学程机制，打破行政班级制的束缚，从高一下学期开始，同一班级的学生课表将按照学生选修的课程重新编排，做到“一人一课表”，实行必修课程合班教学。选修、分层课程走班教学，通过提高课程设置的科学性、针对性、丰富性、自主性和选择性，把“上自己喜欢的课”变为可能，赋予学生发展特长、挖掘潜力、增强自信的空间。 　　三、课程改革特色实践案例 　　学校在新一轮的课程改