几个处方医治“家常课”硬伤.docVIP

几个处方医治“家常课”硬伤 　　前段时间听了学校几位数学教师的“家常课”，深感忧虑，因为部分教师的课堂教学，就是在教课本，或者说“直译课本”。本文以一个教学片断为例，探讨我们的数学课堂教学到底欠缺了什么，存在哪些“硬伤”。 　　北师大版四年级上册第七单元“生活中的负数”第一课时“温度”的教学片断： 　　1. 用正负数表示温度。 　　师：同学们，老师昨天晚上看了天气预报，得知北京今天的温度是零下2摄氏度到5摄氏度。怎么表示这两个温度呢？ 　　师：我们观察一下温度计（课件出示温度计），0°为分界线，0°以上的温度称为零上温度，0°以下的温度称为零下温度。其中零上的温度前面用“+”表示，可以省略；零下的温度前面用“-”表示，不可以省略。 　　师：北京今天的最高温度5℃，记作+5℃，同学们会读吗？ 　　生1：正五摄氏度。 　　生2：五摄氏度、零上五摄氏度。 　　师：很好，没错，这几种读法都行。 　　师：北京今天的最低温度是零下2摄氏度，记作-2℃，这个温度怎么读？ 　　生：读作“负二摄氏度”“零下二摄氏度”。 　　师：刚刚老师听到有同学读成“二摄氏度”，能够这样读吗？ 　　生：这样读是错误的，因为这样读就变成了“零上二摄氏度”的意思。 　　2. 在温度计上标出温度。 　　师：打开课本第84页，在温度计上面标出各城市的最高气温、最低气温，标的时候，要注意是零上的温度还是零下的温度。（学生完成后，用展台展示部分学生的作品） 　　3. 给温度分类。 　　课件出示几个城市的天气预报，把图中几个城市的温度找出来：-15℃、-7℃、0℃、13℃、25℃。 　　师：请同学们给上面的温度分类。 　　生1：分成两类：-15℃、-7℃为一类；0℃、13℃、25℃为一类。 　　生2：应该分成三类：-15℃、-7℃为一类；0℃为一类；13℃、25℃为一类。 　　师：同学们的分类都有道理，分成两类的，把0℃以下归为一类，0℃及以上归为一类。分为三类的，则把0℃以下归为一类，0℃归为一类，0℃以上归为一类。 　　4. 比较两个温度的高低。 　　师：零上与零下的温度怎么比较高低？零上的温度比零下的温度高。 　　师：两个零上的温度的比较，数值大的温度高，如25°C13℃。 　　师：两个零下的温度的比较。数值大的温度反而低，如-7℃-15℃。请同学们读一读这几句话。现在会比较两个温度的高低吗？下面进行练习。 　　从上面的教学片断来看，说这节家常课“伤痕累累”，一点也不夸张。下面，笔者依据多年的教学经验以及对教材的深入理解，提出“医治”这些“伤痕”的几个“处方”。 　　硬伤一：“直译”教材。我们先看下列的问题（图1）。面对图中的问题，授课教师只出示了北京的温度，然后就自己在那里唱独角戏，“零上的温度用‘+’多少度表示，零下的温度用‘-’多少度表示”。这种教学方式显然是欠缺考虑的。 　　处方一：让学生成为知识的“发现者”。北师大版教材里面有几个人物，比如说“智慧老人”，他其实是一个教师的形象，在一些需要特别强调的知识点或者较难处理的知识的时候，都会出来讲解或者强调。上课开始不久，就出示“天气预报”情境图，然后就苦口婆心地进行说教。教师是否考虑过，这样的教学有效吗？学生的能力、思维以及数学素养能够得到发展吗？答案是否定的。 　　对于图1的问题，教师应该做到以下四点： 　　1. 让学生想办法表示北京的最高气温和最低气温。 　　2. 给学生充足的时间、空间去表达。 　　3. 把学生的“发明创造”展示出来，并进行激励性的评价。 　　4. 对学生的“发明创造”进行梳理、归纳、提升、升华。 　　当把这些环节处理好了，智慧老人才闪亮登场，他说出来的话，也就水到渠成。 　　整体来说，这一环节中，教师要把学生的学习积极性调动起来，让学生去发挥聪明才智，去表达自己的想法。虽然最后学生不一定能够说出“用+5℃表示零上5℃，用-2℃表示零下2℃”这样规范的数学语言，也不一定能够表达得这么完整。但我们需要的是学生能够“蹒跚独步”，不必强求他们“健步如飞”。 　　因此，在这一环节的教学中，要让学生“想办法表示北京的最高气温和最低气温”。教师给了学生时间与空间，学生也会回馈教师惊喜：学生可能会用文字表达、符号表达、箭头表达、方块和圆形表达，甚至可能会用加减乘除等运算符号去表达……肯定会有很多出彩的表现。这正是我们新课程理念所追求的“发展学生的创新精神与创新能力”。 　　硬伤二：望文生义。“打开课本第84页，在温度计上面标出各城市的最高气温、最低气温”（图2）。书上的这个问题仅仅是让学生在课本上“涂一涂”吗？这种处理教材的方式显然过于草率。 　　处方二：让学生成为知识的运用者。在温度计上面标出各城市的温度，不能只停留在简