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准确把握教材正确引领学生走进科学之门 　　摘 要：科学素质的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用，因此，科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了这一重要任务。小学科学课程是以培养学生科学素质为宗旨的科学启蒙课程。学好这门课程，发展学生潜在的科学能力，应从教材入手，认知教材、放手探究、适时取舍，准确把握教材，才能正确引领学生走进科学之门。 　　关键词：小学；科学课程；教材；探究 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-173-01 　　每一位生活在高科技时代的人，都必须具备科学素质。科学素质的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用，因此，科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了这一重要任务。《标准》中指出：小学科学课程是以培养学生科学素质为宗旨的科学启蒙课程。主要指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。如何学好这门课程，发展学生潜在的科学能力呢？我认为应从教材入手，准确把握教材，才能正确引领学生走进科学之门。 　　一、认知教材 　　修订后的实验教材每册均安排了四个单元。三、四年级每个单元包含7个教学活动，五、六年级为8个教学活动。根据地区的差异，在活动内容安排上保持了一定的弹性。在这套教材的使用中，我们根据课程标准的要求和新的科学教育研究成果，将教学目标分别从科学概念、过程与方法和情感态度价值观三个方面来表述。科学概念的陈述是用一句完整的话来表述，它比一个简单的词有了更丰富的内涵，表达的是一个科学的观点或思想，适合于不同年龄的儿童 ，更能促进学生对事实的理解，使学生对身边的一些事物的表象认识转化为科学的理论探究。如在五年级下册“沉和浮”这一单元里，学生从物体的沉浮现象开始，在一系列的探究活动中，探寻物体沉浮的规律，研究影响沉浮的变量，最后形成有关沉浮现象的解释：一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，二是从密度的层面解释沉浮现象。几句精湛的科学概念涵盖了这一现象的整体，使学生对沉浮的认知更全面、更透彻，由通俗的前概念转化为理性的科学概念。 　　更可贵的是：修订后的教科书引入了多种形式的概念图和图表，它们是学生学习科学的有用工具。在科学课中，最重要的就是观察。观察能让学生运用这些工具更好地记录和加工整理信息，便于对科学概念的理解。 　　在本学年中，我担任的是三年级的教学。这是引领学生走进小学科学大门的起点，通过认真地备教材，查阅各种资料，我发现它确实适合三年级小学生的心理特点和探究活动规律，《植物的叶》恰到好处地体现了这一点。秋天是落叶的季节，大树下，林子里，我们可以捡到各种各样的落叶。学生对叶子的经验是很丰富的，但是对叶的结构认识不够，特别是对叶的生命过程不够了解。捡落叶是为研究叶子做准备的，研究叶子从是不是同一种叶开始，发现叶子有相同的结构，再从新鲜的叶与落叶的比较中，显出叶子的生命特征，让学生从植物器官的角度进一步体会到，植物的整体具有生命特征。使学生从发现问题到解决问题的过程中逐步成长，真正能激发学生的好奇心，培养学生的科学兴趣。 　　二、放手探究 　　在学习科学的过程中，很重要的一点是科学探究，它是科学学习的中心环节。科学探究指的是学生构建知识，形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。在这一活动中，学生要提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流，最后得出科学结论，真正做到科学能力的培养。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。在本套教材中，设计了大量的探究性活动，阶梯式地培养学生的观察能力和实验能力。所以在教学中，我合理运用教材，让学生大胆地探究，做到收放自如，合理指导。教学实践使我感受到并非只有好学生才能够开展探究，应该给每一个学生参与的机会。在小组合作开展探究活动时，我注意观察学生们的行为，时时点播，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。如：三年级上册三单元第五课《材料在水中的沉浮》是学生第一次接触沉浮知识，只要求学生能够认识到在水中的沉浮能力也是材料的一个重要的物理性质。所以我组织学生进行实验，在实验过程中学生运用已有的前概念和生活经验合作探究，使整节课在快乐的自主探究中度过了，收到了极好的效果。而在五年级下册第一单元《沉和浮》中随着年龄的增长和已有经验的积累，学生更是亲身探究获得知识，理解概念。实验已经证明，对于有些概念来说，除非亲历探究过程来自主构建，否则儿童无法真正理解和习得，只有通过亲身探究实践，这些知识才在儿童心中真正获得新生和意义。 　　三、适时取舍 　　在新一轮的课程