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先学指导教学模式在语文课堂的运用研究 　　摘 要：针对低年级语文课堂教学实际，采取先学指导教学模式，有利于调动学生学习积极性。教师应当对先学的概念进行准确定位，将学生先学与自主研究活动结合起来，在教学中发挥点拨引导和补充完善作用，打造精彩的语文课堂。 　　关键词：语文课堂；先学指导；教学模式；自主学习 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0094-01 　　长期以来，在语文教学过程中，许多教师认为小学生年龄还小，学习能力不强，为了达到教学目标应以讲授教学模式为主。实际上无论哪一个阶段的学生，虽然思维能力、理解能力有差别，但在学习参与欲望和积极性方面都是相通的，应当在教学工作中予以重视。本文主要针对先学指导教学模式在低年级语文课堂教学中的运用进行研究。 　　一、“先学”应当包括课前先学和课堂先学 　　先学指导教学模式中的“先”，是抢先的意思。学生要在教师讲解之前抢先学习，提前获得知识，使接下来的语文学习活动更具针对性。对于低年级学生而言，在语文学习中活泼好动，只要教师方法引导得当，完全可以进行充分有效的先学，为教学工作的开展奠定扎实基础。这里的“先学”应当包含两个阶段。首先，在课前要进行先学。为了保证学生先学的效果，教师有必要对学生课前预习的内容做明确要求，让学生知道自己在课前主要学习什么。生字的写法、组词造句、拼音等等，这些方面是学生能够在课前解决的内容，完全可以提出明确要求让学生自主学习。教师对课前先学的目标也要明确，让学生明白自己学习之后需要达到什么程度，例如生字可以默写、能够组词3个以上，等等。提出明确的学习目标，学生在课前先学之中才能够方向明确。教师对学生在课前先学的方法也要进行指导，什么样的方法最高效就采取什么方法。在这方面，重点要从各种刊物以及教学网站上寻找有价值的方法，推荐给学生，教师和学生共同研究选取好的方法，提高学生先学的效果。其次，在课堂先学方面，采取教师提供思考题要求学生进行先学的方式。学生既可以自己先行学习研究，也可以和其他学生一起研究，乃至整个小组开展学习讨论，将课堂上所要讲解和传授的内容提前进行学习，为课堂学习活动奠定扎实基础。 　　二、课堂上应当统筹“先学”和“自主合作”关系 　　在语文课堂学习活动中，低年级学生非常活泼好动，积极性也容易调动。教师应当把握学生的这一特点，对课堂教学模式进行充分改革。既要让学生在课堂上先学一步，同时也要帮助学生树立团结合作意识，相互合作进行分析研究，集中大家的智慧来解决一些语文学习难题，让学生在语文学习中形成合作学习、自主学习的良好习惯，对学生语文能力和综合素养的提升，都会产生积极作用。在语文课堂教学中，首先要针对教学的重点难点设计出思考题，抛砖引玉让学生进行学习研究。例如提出简单分析课文的问题，要求学生进行形近字的区分组词等。这些方面有些是学生可以自己完成的，有些则显得力不从心。所以，在鼓励学生自己独立学习研究的同时，也要鼓励他们开展相互合作，将个人的智慧与集体的智慧融合起来，形成突破学习难点的强大动力。为了帮助学生更好地实现这一目标，可以在语文课堂教学中设计“方桌会议”讨论模式，前后两组位置的学生转头组成合作研究小组，大家一起讨论研究问题。在小组研究过程中，学生可以提出自己的观点，也可以针对其他学生的观点进行补充和纠正，大家畅所欲言进行交流，体现自主学习与合作交流的完美融合，从而实现对语文学习目标的有效突破。 　　三、教师要准确定位角色并充分发挥作用 　　在低年级语文教学中运用先学指导教学模式，教师在其中发挥着重要的作用，特别是教师角色的定位显得至关重要。有些低年级学生自我控制能力相对不足，教师要强化对课堂节奏的控制、氛围的营造以及推进的引导。首先，教师要善于扮演“倾听者”的角色。交给学生自己去完成的目标任务，一般大部分都可以通过学生自己的努力实现，因此，教师要多倾听学生的发言。从学生的发言中，教师可以挖掘出对教学有价值的信息，例如学生哪些方面还比较薄弱，哪些方面是学生比较容易掌握的等。其次，教师要善于扮演“启发者”的角色。学生对照思考题进行分析研究，有些方面因为受制于自身的能力，并不能理解准确。此时就需要教师进行充分的指导，对学生进行启发，让他们结合自己以前学习过的内容进行对比分析，并教给他们一些思维的方法技巧，充分体现教师的启发引导对学生的促进作用，提高学生学习理解的实际效果。另外，教师还要善于扮演“补充者”的角色。学生在语文课堂上的发言并不一定全面，此时，就需要教师进行充分的补充，让学生的学习成果更加全面。教师还要善于帮助学生总结一些学习经验，达到不断总结提高的目的。 　　四、结束语 　　在低年级语文教学中推行先学指导模式，与新课程改革提出的尊重学生主体地位和促进学生能