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充分利用“剩余价值”，充实课外阅读 　　编者按：“剩余价值”原为马克思主义政治经济学中的概念。2010年4月，在渤海大学召开的第三届全国教育教材语言专题学术研讨会上，苏州大学文学院王家伦老师发言时借用此词，提出教材文本“剩余价值”这一说法。他认为，被选入教材的文本大多文质兼美，其“文”和“道”两个维度的教学价值甚为丰富，然而，在“一课一得”的阅读教学实践中，每个文本都难免剩下一些未被解读和挖掘的内容，这些便是教材文本的“剩余价值”。这些“剩余价值”，完全可以作为其他文本教学时拓展延伸的资源。该主题发言被收入随后出版的夏中华主编的《教育教材语言论集》。随后，王老师又与高群老师合作，撰写了《论教材文本“剩余价值”的多元开发》，发表于《语文教学与研究》2010年第32期。 　　在此基础上，王老师就“剩余价值”指导了多篇硕士论文，并和弟子们合作，公开发表了数篇有关的教学论文。随后，王老师和他的弟子们对“剩余价值”的认知进入了更深的层次，有了新的见解，详见本期中我们组织的四篇有关“剩余价值”运用的原创教学论文。这四篇文章覆盖力求全面：从小学到高中，从课程开发到课堂教学、从课堂教学到课外阅读，从现代文教学到文言文教学，从微观运用到整堂课运用。 　　我们恳切地希望语文教学界的朋友就此提出宝贵意见，积极参与讨论。 　　【摘 要】学习语文，必须将课外阅读放到议事日程上。但是，目前中小学生存在着课外阅读缺失、文本选择盲目、教师指导不力等问题。同时，由于课堂教学时间有限，语文课内阅读中文本的全部价值不可能得到充分发挥，产生了大量的“剩余价值”。应该把这些“剩余价值”用到课外阅读上，从“文”与“道”两个维度有效提高学生的语文素养。 　　【关键词】课外阅读；剩余价值；内外结合 　　中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0009-03 　　语文课外阅读“是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。课外阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用，它能扩大、巩固和加深课内所学知识，增强求知欲望，丰富精神生活，培养高尚情操，还能帮助学生形成自主学习能力，养成良好的学习习惯”。可见，课外阅读是切实提高学生语文素养、语文能力的重要途径。 　　一、乏善可陈的学生课外阅读 　　“得法于课内，得益于课外”，学习语文必须延伸到课外，注重课外活动的开展，培养学生的反思能力和创新意识，丰富学生的个性，是当今国际范围内语文教学改革的重要取向，也是我国素质教育的重点之一。但在当前，语文课外阅读活动仍存在一定的问题，试析如下。 　　1. 阅读缺失 　　虽然各地中小学都在提倡语文课外阅读，力图营造书香校园，但是，学校、家庭、社会仍然缺少课外阅读的氛围。学生面临着考试的压力，几乎没有“课外”时间。即使是节假日，家长也不会让孩子读课外书，而是让他们在各种补习班或家教中度过。天津市教科院的调查显示：（1）年级越高，课外阅读量越少。小学生喜欢课外阅读的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小学生处于基本不阅读课外书的状态；（2）课外阅读量普遍不足。有80%的学生每个月课外阅读数量不超过2本书；（3）普遍对阅读二三十万字以上的大部头文学作品感觉费劲、费时，有的情节描写还看不懂，所以很少有人去看。初中学生需要大量阅读中外名著和科普读物，提高自己的语文素养和科学素养，但在这种环境下，课外阅读有名无实。 　　2. 选择盲目 　　一项针对无锡市东林中学八年级学生的调查显示，不善于利用资源进行课外阅读仍是学生阅读面狭窄的原因之一。每个学生都有学校图书馆的借书证，但是真正使用的仅占总人数的4.4%，能够根据老师家长推荐进行阅读的也只有37%。只有8.9%的学生希望通过学校老师发放图书的方式来阅读。受社会快餐文化的影响，88.7%的学生接触较多的媒体是电视和QQ，他们原本紧张的课余时间大部分被手机阅读和社交网络占用。从学生的发展来看，这些碎片化的信息并没有让他们得到整体、全面的阅读体验，也破坏了他们对语言文字的整体感知。 　　3. 教师指导不力 　　学生的课外阅读有着很大的自由性，但是如果教师对课外阅读指导不力，往往导致学生对主动开展课外阅读存在着认识上的偏差与模糊。由于对升学的片面追求，语文教师上课只抓考试知识点，下课也要求学生花大量时间在应试技巧的训练上，往往疏于对课外阅读方法和内容的指导。另外，当今中学生所处的时代与多数名著经典作品的写作年代相隔久远，如果他们在阅读时缺乏教师的点拨和指导，就难以理解名著的思想内容。结果，学生对课外阅读的乐趣渐消，甚至被动应付敷衍了事：或只读故事梗概，或买一本插图多的儿童版快速浏览交差了事，或利用网络