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体验式教学在中学心理课程中的应用分析 　　中学生正处于身心发展的关键时期，良好的心理教学有利于促进学生培养坚定的人格、促进全面发展。培养体验式教学是一种创新式的心理健康教学方法，心理教学质量较高，笔者根据自身多年的教学经验详细阐述体验式教学在中学心理课程中的应用。 　　随着新课改的深入，现阶段，中学教学改变传统的应试教育、教学为主讲解知识点、死记硬背知识点的教学方法，在中学心理教学过程中，注重培养学生自主学习能力、实践能力、探究精神，引导学生总结归纳所学知识点，自主发现、分析和解决问题，培养学生的团队协作能力。 　　一、相关概述 　　1.体验式教学概念 　　体验式教学，指教学过程中，教师为了提高教学质量，引导学生在实践的过程中体会更多的思想感情而创建的和教学内容相符的实际情境或者模拟情境，帮助学生积累丰富的理论知识与情感体验，从而正确认识事物，促进身心全面健康发展的一种创新性教学方法。陆游曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，儒家学派荀子也认为：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行至”，等等，表明早在几千年前我国就开始重视实践在学习中的重要性。由此可知，在中学心理课程中，教师要努力实施体验式教学法，创建合适的教学情境，引导学生去切身体验，激发学生的真实情感，从而让学生能够客观面对人生中的挫折，正确认识自身，学会与人沟通、交流，处理好社会人际关系，做好自己的职业与人生规划，培养他们的感悟能力与思维能力。 　　2.体验式教学在中学心理课程中的重要作用 　　体验式教学法注重以学生的切身经验、感受为核心，重视提高学生的参与度、互动性，提高学生的实践能力，重视结果的同时更重视过程。教学课堂以学生为主体，教师开展互动教学，引导学生参与互动，从而激发学生产生情感共鸣，另外，学生之间相互分享其学习感受、成果，根据其他学生的感受、成果来调整自己的行为观念。 　　中学心理课程教学不能以传授理论知识为主，教师需要引导学生用心去感悟这些知识，而非死记硬背去应付考试和作业，教师的课堂教学切忌空洞，必须重视引起学生的情感共鸣。教师与学生、学生与学生之间的情感互动，以及学生自己的主观体验，有利于唤醒学生的情感世界、领悟生命的价值和意义，从而提高教学质量，促进学生全身心健康发展。体验式教学重视学生的体验，在现阶段，是一种质量较高的教学法。 　　体验式教学有利于学生在体验式的教学过程中提高自己的智力，因为学生所理解的知识都是建立在感官的经验基础上，教学创建教学情境，引导学生在教学情境中体验、学习，有利于学生产生具体的、实际的感悟，学生的学习离不开实践、离不开体验，中学生的心理健康教育更离不开实践和体验，没有体验的心理健康教学就无法让学生去反思、去感悟，因此，也不利于学生身心的健康发展。 　　二、体验式教学在中学心理课程中的实际运用 　　针对中学生开展心理健康教育有利于培养学生健康的心理、坚定的思想品格和良好的人格，有利于促进学生心理机能的发展，挖掘学生的心理潜能，激发学生个性并不断发展。让学生充分客观认识自己的能力水平、兴趣爱好，形成正确的世界观、人生观和价值观，树立崇高理想，实现自我价值。 　　1.创设与教学内容相关的情境 　　笔者在运用体验式教学法时，设计多种多样的实践教学活动，创设与教学内容相关的情境，引导学生自己去体验、感受，旨在让每个教学情境都能让学生有所体验、有所思考。情境可细分为三种：第一，直接情境法，立足于学生的真实人生经历与体验，如讲述教师或者学生的真实经历、心理体验；第二，准直接情境法，模拟学生真实生活，如向学生展示同龄学生心理案例、相关视频等；第三，间接情境，一种虚拟的活动情境，如心理游戏、名人传记、寓言故事等。 　　笔者在教学过程中综合采用这三种方法，但是，实践证明，直接情境法效果更为显著。 　　例如，为了让学生能感悟生命的意义，笔者采用情境体验法，带领学生去当地的音乐剧院，采用情景再现法，创建情境――让学生都假设自己坐在一只即将沉入深海的大船上，而眼前只有一艘救生艇，救生艇只能坐5个人，发给每个学生4个荧光棒，自己只能留1个，其余3个可分发给其他三个学生，最后有5个人上了救生艇，存活下来，让那些不能活下来的学生写一段话给自己最爱的人，让生存者带回去，让学生切身体验生死抉择，值得一提的是，在这过程中必须营造真实的氛围，播放相适应的音乐来渲染气氛。还有，在让学生感受身边的爱时，我会与其他教师、学生家长、学生事先联系，让家长、教师写出最想说给每个学生的话、学生互相之间想说的话，刻成光盘，在课堂上播放，让学生知道自己被浓浓的爱包围。在加强学生自己的沟通交流、培养学生的协作能力，笔者在课堂上带领学生玩“颜色蹲”和“心有千千结”等游戏。 　　体验式教学重视学生的身体活动和直接经验，让学