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体验学习与高职思想政治理论课程实践教学探讨 　　摘要：大卫?库伯把体验学习分为具体体验、反思观察、抽象概括及行动应用四个环节，符合高职思想政治理论课程实践教学的实际和需要。我们应提高对体验学习的认识，并从这四个环节入手，有效运用体验学习理论，改进和提升实践教学的实效性。 　　关键词：体验学习；思想政治理论课；实践教学 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0224-02 　　体验学习是一种优良的学习方式。美国学者大卫?库伯的体验学习理论认为学习活动应该是由具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用所组成的完整过程，他还构建了体验学习圈来阐释体验学习的过程及内在机制。高职教学特别是思想政治理论课程的实践教学环节，要注重体验学习，从而更为有效地促进学生思想政治素质的提升。那么，高职思想政治理论课程实践教学又该如何有效运用体验学习理论呢？ 　　一、高职思想政治理论课实践教学的现状与问题 　　在高职院校的思想政治理论课程教学大纲和课程实施方案中，都把实践教学作为一个非常重要的内容，而且把思想政治理论课程的实践教学环节和其他课程的实践教学环节一样，看成是师生共同参与、充分发挥教与学两个主体积极性的重要手段。同时，为做好实践教学，在教学内容的设计安排，教学形式的组织开展上，实践基地的建设等方面都作了有效的探索。 　　但是，思想政治理论课因其自身的特殊性，特别是面对“90后”的高职学生，实践教学环节本身也存在这样那样的问题，实践教学的效果也不尽如人意。首先是在实践教学中，偏重理论讲授和现实说教，没有让高职学生参与体验的教学设计。与其说是实践课，不如说是换一个说法的理论课，教学形式依然是教师主讲、学生主听的形式，教学内容也依然是教材章节所安排的内容，只不过老师在讲课前做一个实践教学的声明，就变成所谓的实践教学了。其次是思想政治理论课的实践教学方式单一，基本上没有采用学生所喜闻乐见的方式进行，还是沿用传统的演讲、辩论、参观考察、社会调查这些传统、初级的形式，学生们实在提不起兴趣，实践效果可想而知。第三是实践教学流于形式，只是在教师声明的实践教学课上知道是所谓的实践，至于实践的内容如何运用到自己的生活中去，那是另外一回事。因此，高职思想政治理论课程的实践教学，大多只为呼应潮流，没有真正发挥其应有的作用。 　　在实践教学中，高职学生往往是被实践，主体体验严重缺乏，从而导致他们对此不感兴趣，其实际效果当然就可想而知了。同时，高职学生基本上都是网民甚至是资深网民，那些被大众热切关注的道德事件、思想政治教育方面的典型案例，通过互联网终端特别是移动终端，能随时引起他们的高度关注，并予以讨论。然而，思想政治理论课程的实践教学未能有效利用网络环境来进行。还有，高职思想政治理论课程实践教学限于多方面的原因，未能给学生提供一个有效实践的环境和场景。也就是说，实践教学中所获得的体验得不到有效的运用，只能束之高阁，直接导致了学用脱节，这也是高职思想政治理论课实践教学的短板。 　　二、体验学习符合高职思想政治理论课程教学实际 　　库伯的体验学习包含四个学习环节，即具体体验、反思观察、抽象概括及行动应用。这四个环节相辅相成，共同构成一个螺旋向上的循环系统。在具体体验环节中，学习者充当的是感知者的角色，要求进行直接的、具体的体验，从而获得充分的感性认识；在反思观察环节中，学习者充当的是观察者的角色，此时要对已经历的体验和获得的感性认识加以细致的观察和深刻的反思，在观察和反思的过程中充分理解并得到启迪启发；于是进入到抽象概括环节，充当的是思考者的角色，要在反思的基础上，把感性认识和启发启迪提炼成更高层次的、正确的理性认识；然后把这些理性放到实践中去应用和检验，充当实践者的角色，来解决新的问题。如此循环往复的过程，不断获得新知识，从而完成知识的学习过程。 　　由此可见，学习者要进行充分学习，首先要实现主体在场。只有充分地让学生参与到具体的体验中，才能让他们得到切身的体会，才能从多种角度去反思观察他们自己的行为，才能形成新的认识和概念，并在今后类似的场景中能运用这些知识来采取适当的行为，以解决自身所面临的道德问题。因此，我们认为体验学习的四个环节符合高职思想政治理论课程实践教学的需要，值得我们好好运用。 　　对高职思想政治理论课程的实践教学环节来说，体验式实践教学更能有效达到教学要求、实现教学目标、提升教学效果，从而有效推进教学改革。特别是作为高职学生，与本科生相比而言，不喜欢或不擅于枯燥的理论学习，他们的政治理论学习能力和意识都比较弱，但愿意动手实践和亲身体验，更注重感性认识的获取，主动参与各种体验式活动的热情和激情较高，也愿意在体验式或参与式的活动中感悟社会，反思人生。因此，体验式实践教学更符合高职