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体育院系跨栏教学若干问题的探讨 　　摘 要：针对体育院系体育教育专业跨栏教学过程中存在的一系列问题进行探讨，通过对跨栏教学中学生和教师这两个重要的教学要素进行分析，旨在揭示体育院系跨栏教学过程中存在的不足，并提出针对性的建议，为提高体育院系跨栏教学效果提供理论参考依据。 　　关键词：体育院系;跨栏;教学问题 　　中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.05.006 　　1 研究背景 　　跨栏跑是田径运动中最具观赏性的项目之一，其项目特征可以简单地概括为：运动员在尽最大可能保持平跑的速度的前提下，去跨过不同高度的栏架，跑过不同的栏间距[1]。2004年雅典奥运会上刘翔男子110米栏项目冠军的取得，实现了中国代表团奥运史上对于短跨项目金牌零的突破，具有划时代的意义，给国人带来巨大的鼓舞与振奋。近年来，国内涌现出一批优秀的男子短跨运动员，如史冬鹏，谢文骏等，他们在国际大赛上不断取得骄人战绩。现阶段，男子110米栏已经成为我国田径项目中的一个优势项目，也是国家队重点关注和优先发展的项目。但是取得辉煌与成就的同时，我们应该清醒的认识到：作为体育院校中体育教育专业田径主干课程，跨栏教学课却存在诸多的问题，如跨栏课学时少，教师在课程教学中放羊，教学中采用的方法手段过于单调，学生对栏架产生恐惧心理，学生的学习态度不认真等现象。学生这些问题必然会导致体育教育专业学生对跨栏技术掌握不牢，致使他们难以胜任中小学跨栏课的教学与训练工作，更无法为高层次的体育系统和体育院校培养输送跨栏项目的人才。因此，本文针对体育院系跨栏教学课中存在的问题进行探讨，为提高跨栏教学质量提供建议与对策。 　　2 影响体育院系跨栏教学的教师因素分析 　　跨栏跑技术教学系统具有与一般系统相区别的特殊性质，从教学系统的结构、功能等层面将其构成要素界定为：教师、学生、教学条件、教学方法、教学评价，各要素受专项教学能力、专业基础、心理、教学环境等子要素影响[2]。本文主要针对教学系统中的教师和学生二要素进行探讨与分析。 　　2.1 教师在跨栏教学中运用的方法较少，练习手段单一 　　体育教学方法是“在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而采取的不同层次的、教与学相互作用的活动方式的总称[3]”。本文所指的教学方法是教师在教学过程中为完成教学任务而采取的办法。研究表明，在高校跨栏教学中最常见也是教师采用最多是集中教学方法分别为：讲解与示范法，完整与分解法和预防纠错法。而多媒体教学法，比赛与游戏法和道具辅助等方法几乎很少涉及。通过播放优秀运动员的比赛短片或纪录片并将技术动作进行回放能够帮助学生快速形成正确的动作表象，建立起正确的技术动作概念;比赛和游戏法如果运用得当，不但能够调动起学生的练习积极性，还可以在一定程度上缓解学生的疲劳;在练习跨栏步技术时使用道具在起跨点和下栏点做明显标记，有助于学生尽快找到适合于自己的起跨距离和下栏距离，从而达到远起跨近下栏的效果。 　　由于跨栏本身项目特点以及其复杂技术结构，跨栏的专项练习手段十分丰富，单单是强化摆动腿技术的练习就有几十种。而实际教学中教师往往采用的练习手段比较单一，常用的练习手段有单人跨栏坐，慢走中摆动腿和起跨腿过栏侧，慢跑和快跑摆动腿和起跨腿过栏侧练习等。而同样是增强髋关节灵活性的练习，双人跨栏坐则活跃了课堂氛围并且增添了不少课堂的乐趣。 　　2.2 教师的学历低，科研能力差 　　从事高校教学工作的教师应具备硕士或硕士以上的学历，而全国体育院系教师学历为本科的普遍存在，甚至有的是专科学历。不可否认，教师的科研能力与他的学历存在着一定的关系，而良好的科研能力则是高校教师完成本职工作的必要条件，也是衡量一个教师业务能力的主要方面。具有良好的科研能力能够帮助教师了解专项领域必威体育精装版的研究成果和动态，提高自身的专项理论知识储备，从而达到提升教学水平的效果。 　　2.3 教师缺乏动力，教学模式化 　　随着体育教师年龄的增长，教学经验不断丰富，不免会出现课前不认真备课、教学内容不更新、教学方法手段原样照搬的现象。再者，年老的教师一般职称较高，不用再参与职称的评定，缺乏教学训练和从事科研的动力。在教学课上具体表现为：动作示范较少、教学态度不认真、对学生的技术指导少、对错误动作的纠正较少，往往学生的自由练习时间居多。 　　2.4 教师的教学组织和掌控能力不强，教学艺术不高 　　教师是教学活动的组织者，是影响教学效果最重要的变量，教师在教学过程中的主导作用就在于能够控制和调节教学过程中的各种因素和变量，以产生最佳的教学效果。跨栏教学对教师的课堂组织和控制能力要求较高。从准备活动，到专项练习，再到栏架的取与送以及摆放，队列