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低年级词串教学策略谈 　　[摘 要]词串教学是识字教学的一种形式，是将原本孤立的汉字置于相关的词串中学习。它不仅能提高学生识字的兴趣和效果，更能让学生获得语文基本能力的操练和提高。教学中要注重诵读训练，丰富语言感受能力；注重联想想象，提升自由表达能力；注重训练思维，强化合理运用能力。 　　[关键词]小学语文 低年级 识字 词串教学 学习能力 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-065 　　苏教版小学低年级语文教材的识字部分别开生面地设计了词串模式。这扩宽了识字的渠道，不仅能达成语文课程标准的识字与写字的教学目标，还能让学生在富有韵律的节奏中，在散文的意境中进行语文基本知识的学习和能力的操练，从而提升学生的语文综合能力。 　　一、诵读训练，丰富语言感受能力 　　在低年级语文词串教学中，虽然教学目标是提高学生正确认读和书写常见的汉字，但是将词串连贯起来朗读，就像读一首简短的散文诗。如一年级上册《识字5》“沙滩、贝壳、脚丫，海风、海鸥、浪花，珍珠、海带、鱼虾，港湾、渔船、晚霞”是押韵的，有着诗歌的韵味。这样分为4串的12个词语，读起来朗朗上口、富有情趣。我们在教学时，可先让学生自主阅读，争取读得准确；然后，教师范读，让学生感受流利和有感情的朗读，体会词串朗读的韵味，在朗读和倾听中，获得朗读的兴致和情感。 　　当然，初读词串时要处理好识字与朗读的关系。我们可以先让学生认读不认识的词语，可以结合课下的拼音认读，还可以借助课本上的情境图或生活经验，出示实物、图片等让学生认读。这样，不仅能提高学生的识字效果，还能让学生在读中掌握词语的运用方法。 　　二、联想想象，提升自由表达能力 　　在词串教学中，我们不仅要让学生会读、想读，还要让他们能自由合理的说，调动他们的生活体验和情感，使他们在联想想象中掌握词语并能够迁移运用。如让学生在“沙滩”“贝壳”“脚丫”等词语前面加上一些形容词，让有生活经历的学生谈谈自己光着脚丫在沙滩上捡贝壳的体验和心情。这样，课本中的词串内容就丰富起来，能让学生在联想想象中获得语言训练。 　　在低年级词串教学中，我们要注意放低要求，学会鼓励并引导学生说。只要学生能够将词语扩展成短语，或是说上最简单的句子，如“我喜欢夏天”等，我们都要给予学生鼓励。当然，在词串教学中，我们还可以让学生进行小组合作，开展小组间的“金话筒”比赛。这样，学生有了竞争和表现的热情，他们组词、造句时就能生成一定的画面和情境。如一年级下册《识字6》的词串“夜晚、繁星、亮晶晶”的学习中，有小组汇报说：“夏天的夜晚，我仰望着天空的繁星出神――满天的星星亮晶晶的，像无数只小眼睛。”有的小组表述为：“夏天的夜晚，天空中繁星密布，像一颗颗亮晶晶的宝石散落夜空。”还有小组联想为：“夏天的夜晚，满天繁星眨着亮晶晶的眼睛，好像是在向正在院子里乘凉的爷爷、奶奶和小丁丁打招呼。”小组合作，使学生在自主思考的基础上能更好地组织语言，学生表述时不但语句通顺，而且还形象生动，充满童真、童趣。 　　三、训练思维，强化合理运用能力 　　在词串教学中，我们要注意对学生书写能力和思维能力的培养。如二年级下册《识字8》的内容之一是学习与“月”有关的生字和词语，懂得“月字旁”的两层意思。在词串教学中，我们先让学生看图学偏旁，说说用“月”做偏旁可表示的两种意思。然后，让学生思考两排词语哪一排跟月亮有关，哪一排跟肉有关。这里我们可以补充甲骨文“月”字的写法，让学生说说自己对这个字形的认识，并在掌握“月”的书写方法之后，对两种写法进行比较，然后让学生自己想想还学过哪些带有“月字旁”的字。学生们七嘴八舌地交流，并不断思考，对汉字学习有了新的认识。 　　写作能力是语文学习能力的体现。一二年级不强调学生的写，但是我们在教学中要引导学生形成写的思维和习惯。如二年级下册《识字1》的词串学习中，我们可让学生想想、说说、写写自己在节日中的一些活动。可以通过问题引导他们的思维，如：春节的时候吃饺子了吗？为什么要吃饺子呢？春节中，我们是否到亲戚家去玩呢？我们说了什么？这样，不仅使得词串学习的内容丰富起来，还能引导学生学会观察生活、体验生活，并对生活中的一些现象进行思考，为以后的写作打下良好的基础。 　　总之，在小学低年级的词串教学中，我们应尽量地让学生多读、多思，读出潜藏在文本深处的韵味，获得良好的语感；让学生联系生活，结合词串练说，提高他们准确表达的能力；还要重视对字形的理解，提高学生的正确书写能力和意识，并尽可能地让学生联系自己与所学知识提高想象能力和看图说话、写话能力。词串识字教学不仅能让学生正确读写和理解生字词，更能让学生获得语文学习能力的提高，收到“墙内开花墙外香”的意外效果。 　　（责编 刘宇帆）